苏教版小学四年级下册语文教案《11、永远的白衣战士》教学设计

苏教版小学四年级下册语文教案《11、永远的白衣战士》教学设计

　　一、教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字。两条绿线内的||10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、||“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3.找出课文中的语句，说说护||士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工||作的。

4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍||己为人的崇高精神。

二、教学重难点：

1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受||“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇||高精神。

2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高||强度”、“高效率”的抢救工作的。

三、养成教育训练点

培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1||.2019年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。||大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大||?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?

2.引出课题：永远的白衣战士

3.围绕课题，说说你想了解什么?||白衣战士是谁?为什么称她为白衣战士?

二、自学课文

1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2.把课文读正确、读流利。||难读的地方多读两遍，在不明白的地方画上“?”

3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4.思考课文写的什么事?

三、检查自学情况

1.出示生字新词，指名朗读，正音。

2.按自然段指名朗读课文。

(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3.默读课文，思考和讨论课文的主||要内容——课文主要写了什么人?什么事?

四、教学生字

1.出示生字，指名读。

2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。

4.学生在语文书上描红。

五、布置作业

1.在习字册上写字。

2.正确流利地朗读课文。

第二课时

一、检查复习

1.默写生字词。

2.指名朗读课文。

二、精读课文

(一)学习2——7自然段。

1.教师深情地诵读第2、3自然段。

2.出示自学要求，布置||学生自学4——7自然段。找出表现叶欣工作的性质和特点的||比喻句。

(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英||雄事迹?现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿||起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句||子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联||翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一||下，看看谁写得棒。

(2)边读边想：这几段课文分别描||写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

(3)自||己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直||接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(||也可以在书上写下自己的体会)

3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4.组织学生交流。

(1)说说各自概括的重点段的内容。

(2)谈谈选读有关段落的体会。

||注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声||色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。

根据学生交流||过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，||使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5.指导学生说话。

(||1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒||着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。

(3)交流。

6.学习1、8、9三个自然段。

(1)指名学生朗读。

(2)说说这几||个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好||处?

(3)齐读这三个自然段。

7.有感情地朗读全文。

三、深化课题

1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可||以改为“永远的白衣天使”?

2.小组讨论。

3.交流。

四、课外延伸

1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的||资料，搞一次展示活动。

2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

板书设计：

11 永远的白衣战士

救死扶伤

身先士卒

舍己为人

教学反思

在教学本课时||，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情||况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，||让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读||，交流感受，进一步理解任务形象。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境||后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人||物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自||己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这||样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高||学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文||理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。

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