情境教学与微课的亲密接触

情境教学与微课的亲密接触

2014-10-30 翻转课堂

在当今信息化发展迅速的社会中，Office办公软件已成为中职学校必不可少的一门基础课程，Office软件是一个必须掌握的工具软件。而计算机教学不同于其他学科，计算机教学重在培养学生的动手操作能力，是培养学生的创造性思维能力和想象力的学科。计算机学科的更新速度快，导致计算机学科的教材往往具有滞后性。比如我们如今流行的版本为Office 2013，全国计算机等级考试的版本为Office 2010，而我们的教材依然采用Office 2007。我们教材的滞后性迫使我们的教学不能局限于让学生掌握书本中的知识，更要让学生掌握学习的能力，只有这样，我们的学生才能适应社会的需要。​　​

Office办公软件作为相对比较成熟的课程，我们拥有丰富的教学资源。但传统的教学资源大多是以课时为单位开发，资源主题和特色不够突出，使用不方便。开发模式从规划、设计、制作到使用、交流、评价等环节都存在较大的封闭性，有些资源一旦建成就几乎没有更新或优化过。​　　​

Office办公教材一般都图文并茂、操作步骤详细，大部分学生都能看懂，教师上课时要精讲多练。我们的教材一般都采用情境教学，以任务驱动的方式来渗透知识点，这在我们的教学过程中能很好地体现出来，学生也乐于接受这样的教学方式。作为计算机老师，我们经常会接受一些新知识的培训，在一次培训中我接触到了微课，便试着在教学过程中运用进去，取得了不错的效果，现在我谈谈如何在情境教学中合理地应用微课教学。​

一、情境教学与微课的概念​　　​

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。​

微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更为精简，教学主题更加突出。​　　​

二、微课在情境教学过程中的应用​

在计算机教学中应针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识点和趣味性融合起来，把学到的技能和实际工作的任务联系起来，从而有效调动学生学习的积极性。​

1、导入新课​

计算机学科是一门实践性很强的学科，我们经常采用任务驱动法，学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降。这就要求教师善于改变，在任务驱动的基础上设计一个又一个实际工作中的情境。比如我曾经听过一堂课，老师用每位学生几个月的手机话费统计引出了Excel公式的应用，既贴近生活，又让学生能看到自己的消费问题，学习课本知识的同时也得到了理财方面的知识。​　​

好的开端是成功的一半，情境导入部分如果可以吸引学生，会起到事半功倍的作用。教材中的情境导入给了我很多值得借鉴的地方，在整个Office软件教学中，我给学生定了一个职业角色，从即将毕业的学生开始，首先完成一份求职简历，在完成简历的过程中，让学生学习如何新建Word文档、保存文档，如何使用模板以及添加图片、文字等知识点。应聘成为一名文员之后，我们要处理一些文档，就涉及了Word以及Excel和PPT的另外一些知识点。用这样的方法使原先枯燥乏味的学习变得生动活泼，更贴近社会，学生学习办公软件的热情自然也高涨起来。但情境导入仅仅是教师的描述还是不够的，比如第一堂课，我会邀请部分学生在课前拍摄一部情境短片，以微课的方式来进行情境导入。由一名学生扮演应聘者，两名学生作为企业招聘人员。在拍摄过程中也可以让学生了解职场礼仪为今后走上工作岗位做准备、学习拍摄技巧为后面的影视后期制作等课程做铺垫。自编自导的短片应用到课堂上更能引起学生的共鸣，这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境下了解了我们要学习的知识，真正做到寓教于乐。后面的每一堂课都可以用微课给定一个情境，从而引出新的内容。​　　​

2、精讲精练​

对于情境导入中微课所涉及的问题，就需要教师指导学生来解决，需要教师的示范操作和学生最终完成任务。​

教师在理论上要做到“精讲、少讲”，在操作上要做到“仿练、精练”，教师在教学过程中起的是点拨、贯通的作用，多讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快、更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性。​

计算机办公软件的特点决定了我们的课堂不能只是教师讲，我们的教材中每一个任务都有“任务实施”“讨论与练习”这两部分的内容。我们的学生在这个环节中也需要融入职业，比如我们的第一堂课中，学生就要去完成一份求职简历。学生的能力参差不齐，肯定会有一部分学生不能很好地理解教师的课堂示范，为了学生能更好地完成练习，就需要教师针对练习当中涉及的知识点，以教师的示范为内容准备一些微课让学生遇到问题时能自己看微课学习。这样，学生在练习时遇到难题时不仅能通过求助老师和同学，也能通过反复观看微课来解决。长此以往，学生的自学能力加强，学生也能从仿练提高到精炼，从而提升学生的综合素质和能力。​

计算机教材具有一定的滞后性，学校给学生准备的课程也有可能在学生走上社会之后遭到社会的淘汰，我们只有让学生掌握学习的方法，有了自己学习的能力，才能在走上工作岗位之后遇到问题时能像在课堂上一样，在网络上寻求能解决问题的“微课”，只有这样才能游刃有余地驰骋于职场。​

3、课后预习​

计算机课程经常是两节连上，时间比较长，为了培养学生良好的学习习惯，可以把课堂拆分成两个时段，前面是教师讲解和学生练习，后面留下10分钟让学生进行自主预习，而预习的内容正是下节课要讲解的内容。在预习时，教师同样要针对预习内容把教师的示范操作制作成微课，让学生能根据微课来对教材内容进行预习。这种模式通过改变课堂结构，让学生带着问号进课堂，通过自学、小组合作探究，然后再通过交流、讲解把问题解决，让学生主动把问号变成句号。在学生的预习过程中，学生可以了解下一堂课需要解决的问题，而教师可以及时地收到学生的反馈信息，让教师在上下一堂课前就能和学生沟通，了解学生的学习情况，更加精准地了解学生在下一堂课中会碰到的疑点、难点。这样既可以让学生更加主动地学习，也能让教师及时发现问题、解决问题，提高课堂的学习效率。​

4、成绩检验​

检验学生成绩的好坏不能完全凭一次书面考试或上级考试来判定，若是这样容易造成学生的死记硬背，从而埋没学生的创造性和求知欲。我们经常抱怨学生不会主动思考，其实我们可以改变方法。在检验Office的教学效果时，我们可以这样测试：给定情境，同时准备一个评价系统的微课，给学生足够的操作时间，让他们充分发挥自己的工作能力，用心完成实际工作中的任务。比如对于Word，我们可以让学生自己设计扉页，并完成整本书的综合排版操作。学生完成任务的同时，可以随时查看微课，了解教师是如何对学生作品来进行评价的，从而了解教师需要让学生掌握的内容，也让学生学以致用，提高自信，这样他们在以后能更好、更快地融入实际工作中去。​　​

三、情境教学的相关要求​

情境设计是对课程能力目标作有关联地分解，我们把教学目标分解到各个易于实现的教学环节中去。这个分解不能做简单的分装、堆积，要保证各情境环节的集合能保持原有的系统性。在情境的设计上可以从一些特征中去考虑。​

能力体现在工作目标上，有梯度的特征，不同的工作任务，对将会涉及的同类型能力，在程度上的要求是不相同的；能力体现在工作过程中，有序化的特征，工作任务之间会出现包含、被包含、并行的关系。​

　　​

如前面所提给学生定义的角色，初期可以设计这样一个简单的工作情境：需要对各部门发一个通知，学生融入工作情境，自己组织语言进行排版完成任务；中期可以设计这样一个工作情境：对部门会议做一个会议记录，可以请学生充当经理、职员等职务，模拟会议，让学生在这个模拟的工作情境中完成会议记录；后期可以设计这样一个工作情境：为出版社对一本书进行综合排版操作，可以考查学生的综合操作能力。​　​

四、微课的应用前景​

在网络时代，随着信息与通讯技术快速发展，与当前广泛应用的博客、微博等软件一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。​

总之，在计算机的教学过程中，教师要重视并充分发挥学生的积极主动性，那么师生的教学活动都将是愉快的，而学生获取知识的欲望也会更加强烈。我们不仅要教会学生书本上的知识，更重要的是要教会学生学习的能力。通过微课，我们可以把制作的微课放到QQ群、微群上，让学生根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像是翻电子词典。让学生不仅能通过课堂，也能通过网络进行学习。而通过情境教学，我们让实际中的工作提前来让学生完成，不仅让学生学到知识，也让学生能更快、更好地融入社会。这两者如果能在课堂当中结合起来，相信学生能更加愉快地学习，更加轻松地学习，学生的求知欲望也会愈加强烈，这正是我们教师一直在追求的结果。​

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c1f6dd1e3086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9ad.html