宜君县太安镇中心幼儿园 周德胜
一、个案档案:
和宇洋，男，汉族，2007年12月出生于宜君县太安镇焦坪村, 农业户口。父亲：和胜利，夫妻二人一直在酋安打工，半年与孩子见 面一次°该幼儿是蕾蕾班（大二班）的小朋友，由祖父母监护。
2.关注问题:
当确定我的跟踪对象有和宇洋后，我就想全面了解这个孩子，真 正帮助这个孩子，通过日常生活.学习.行为、心理等进行分析研究, 采取恰当.科学.合理的方法，让这个留守儿童感受老师的关爱，感 受幼儿园这个大集体的温暖。所以我第一时间就和孩子的爷爷进行了 交流.沟通，了解到这个孩子的父母长期在酋安打工，半年才能与孩 子见一次而，自己腿脚有不灵便，平日里总怕孩子出现这样那样的问 题，管教比较严格，也很少让孩子与同龄小朋友一起玩耍，所以孩子 性格内向.胆小、懦弱.腼腆，其至有些孤僻和自卑。知道了这些情 况，平H活动中，我开始观察他，留意他，和班级老师一起关注他, 通过一些活动证明这孩子正如爷爷说的一样，性格内向.胆小.懦弱、 腼腆。
案例一：课间活动时，蕾蕾班的三十多个小朋友都有秩序的来到 活动场地争抢玩具玩耍（羊角球、小鹿这些小玩具少），部分孩子排 队玩滑滑梯，他们个个跑、跳、追、闹，玩的是不亦乐乎，开心极了。 和宇洋也慢吞吞的来到活动场地，坐在台阶上，目不转睛地看着这些 孩子玩，从他的眼神中可以看出一种渴望，一种羡慕。看到此，我走 过去，蹲下身子鼓励他也过去玩，但是他只是摇摇头，笑笑，原地不 动。我继续说：“和宇洋，没有小玩具，你可以和大家一起排队玩滑 滑梯呀，你看，大家都在排队，你去排队就可以啊！”他只是点点头 不动。我拉着他的小手，送他去排队，帮助他爬上滑梯，顺利滑下来， 他满足的笑了，那么天真，那么开心。我又继续帮他滑了第二次、第 三次。随后，我悄悄的移到旁边，看着他玩。他虽然也能参与玩耍， 但总是被别人插队，挤到后边。我一再提醒，但他总是点点头。
案例二：一次听他们班的科学课。上课时，小朋友们都积极的举 手发言，大声发表自己的观点，虽然很稚嫩，有些回答很不着边际， 大家都急于表现自己，只有和宇洋端端正正的坐在小椅子上，一动不 动，一言不发。我看在眼里，很是着急，示意老师提问他，当老师叫 起他时，他的声音像蚊子一样小，很难听清楚，老师一再鼓励，还是 不行，整个表达也不清楚，意思模糊，整个过程，他显得很紧张，胆 怯、胆小的个性表露无疑。
三、分析原因：
留守儿童的心理行为出现这样那样的问题，一定存在各种原因。
或者是先天性的，如遗传、出生时窒息等方面的情况;或者是后天性的 教养问题，如心理学家马斯洛所说的基本需要（包括生理需要、安全 需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等）的缺失或基木需要的过量, 成长性需要（自我实现）的不满足等。或者是两方而都存在的原因。 做为一位有心的老师，要采用多种渠道，探询问题产生的真正原因。和 宇洋的心理行为，出现了严重的问题，有了退缩、回避和胆怯,为了查 找原因，我与孩子的爷爷进行交流和沟通了解。做了全面分析，总结 认为：孩子的爸爸妈妈常年不在身边，与爷爷奶奶一起生活，爷爷身 体状况不好，生活中总认为孩子缺少父母关爱，很是可怜，对孙子过 于溺爱，事事都包办代替。自家住在玉华路，来往车辆多，邻居也多 是租房户，来自农村的人多，那些孩子比较顽皮，缺少管教，所以担 心孩子出现意外情况或与其他孩子在一起吃亏，受伤害，所以很少让 孩子外出与小伙伴玩耍。久而久之，孩子变得内向、腼腆、胆小、孤 僻，不善言谈。初到幼儿园哭闹、焦虑严重，经过了两年的集体生活, 虽然有些变化，但是不明显，还是怕老师，怕与小朋友交往。但是他 的内心里是渴望友情的，他很喜欢到幼儿园，能够坚持每天来园，即 使有病，也吵着闹着要到幼儿园。足以证明他渴望关爱，渴望与小朋 友一起，想参与集体活动。作为老师有责任有义务帮助孩子，通过丰 富的活动、科学的方法，在生活和学习中给孩子更多的关爱和照顾， 让他在集体活动中学会生活、学会交往、学会做事、学会做事。
四、教育策略：
留守儿童有了心理问题，也找出了问题产生的原因，我们就应对 症下药，采取相应的教育策略，给予高度的关注与重视,争取家长,配 班老师的支持与配合，必要时需要爸爸妈妈配合进行指导与矫正。
1、老师的关心爱护
和宇洋身上的问题，后天的教养因素是关键。一般来说，老人在生 理、心理各方面都处于衰退阶段，他们的体力和精力都是有限的，生 活习惯、社交圈都受制约，孩子与他们长久生活，出入和玩耍的地方 是固定的，接触的人群是固定的，久而久之，孩子的视野变窄，思维 禁锢，缺乏应有的活泼，不利于养成开阔的胸怀，宽容的性格，也使 孩子缺乏基本的安全感。为了改变这种状况，一是在幼儿园里，我与 配班老师约定，平时要多亲近他，如:摸摸他的头，拉拉他的手，对他 多微笑，单独与他拉家常，经常拥抱他等，使他解除对我们的害怕心 理。通过一段时间我们三人的共同努力，孩子开始慢慢地喜欢上我们， 见到我们不再躲避，不再胆怯，也开始变得活泼起来了。二是鼓励和 支持他参与班级的各级各类活动，特别是他的爱好和特长，比如舞蹈 表演、诗歌朗诵、讲故事、亲子游戏比赛等等，并能够抓住时机给予 肯定和表扬，让孩子树立信心，增强勇气。几次活动下来，和宇洋有 了自信，胆子也变得大起来，敢于向老师表达自己的观点了，课间活 动时也慢慢能和小朋友一起游戏玩耍了。家长反映，他回到家也爱说 了，常常讲自己在幼儿园的所见所闻，性格开朗多了。
2、同伴的互相帮助
孩子由于从小没有得到足够的锻炼，没有学会与人交往的技能， 虽然有时会产生与别人一起玩的想法，但一是胆怯，二是不会交往， 必须与监护人一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。在幼儿园里, 我们这样做:首先，引发同伴对他由被动到主动的关注。让其他小朋友 在课间活动时主动邀请他一起玩耍，不要和他争抢玩具，表演训练时 也能够帮助他纠正一些动作。
其次,增加个别交往的机会。像和宇洋这样的孩子，由于缺少与别
人的有效交流与互动，许多的交往方法都需要学习，为此，我们为她创 设了多于其他孩子交往的机会,给他特殊的“权力”，只要他喜欢玩的 活动，我们都让他先玩儿，并让他喜欢的小朋友陪着他，在他犯错误 需要纠正时，委婉地指岀，保护他的自尊心。
3、家园合作，共同努力
在家里，要求爷爷做到:一是让孩子放开手脚，大胆地说、跑、跳。 心理学家讲,要重视孩子的“高峰体验”，“高峰体验”就是孩子在对 环境积极适应的状态下，潜能得到了发挥,体验到了“忘我”时刻所产 生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要，成长性需 要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。做爷爷奶奶的不能对他保 护过度，限制了他的活动自由和交往自由，使他没有得到过“高峰体 验”，产生了成长性疾病:胆小、怯懦。因此，要求其爷爷奶奶放开孩 子的手脚，鼓励孩子进行欢娱，大胆跑跳，同时，要求让孩子自己的事 情自己做，如自己穿衣、整理自己的物品，让他有成功的体验，感受到 “我也行”。
再次是要教孩子学习与人交往。交往方法需要学习，在幼儿园要学, 在家里也要学。因此要求爷爷奶奶有机会多与孩子交流，让孩子学习 见了熟人打招呼，鼓励孩子与相识的同伴一起玩等，多加强与老师的 交流。
经过我们一段时间的努力，和宇洋取得了很大的进步：能高高兴兴 的来幼儿园了；生活中能与其他孩子保持一致，退缩、畏惧的表现明显 改善了；在老师的鼓励下，有时活动时也能举手发言，偶尔还能与老师
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