几种常用的教学方法

几种常用的教学方法

不管什么学科在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法：能有效地减轻学生课业负担、全面提高教学质量。一 、几种常见课型的教学方法： 在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课、知识教学课和习题教学课。

   （一）实验教学课

       １. 演示实验。 所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣。    

       ２. 学生实验。 学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。      

       ３. 随堂实验 这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。

   （二）知识教学课 

         物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：

       １. 引入物理概念和规律： 这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。      

       ２. 建立物理概念和规律： 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。       

      ３. 讨论物理概念和规律 ：教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。       

      ４. 运用物理概念和规律 ：学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

  （三） 习题教学课

         习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。  

 二 、物理课堂教学的新模式 ── 系统教学法为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式 ── 系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。

  （一） 系统教学法的基本特点

       １. 注重信息系统：把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

       2．突出学生主体构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。        

         第一、强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；

         第二、强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能形成；

         第三、强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要措施，创设必要条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建。

       3. 明确教学目标   整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。

       4. 强调意义接受   学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。      

       5. 完善认知结构     在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。

       6. 注意随堂记忆   每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。

       7．强调有序构建物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。 教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。       

       8．加强教学范例，是具有典范性的例题。  教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。

       9. 允许免交作业        

       10. 重视单元过关   每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。

 （二）系统教学法的课堂设计根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。     

       １. 自学探究 ── 知觉选择阶段 每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。

      ２. 串联精讲 ── 理解领会阶段 针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。     

      ３. 整理吸收 ── 记忆贮存阶段 教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。     

      ４. 练习巩固 ── 作业反馈阶段 结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。        以上是对物理教学中几种常见课型的教学方法的具体分析和讨论，   值得指出的是，并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。因为物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程

一、采取灵活多样的教学方法

物理现象多种多样，有简单的，有复杂的，教学中针对不同的物理现象要采用不同的教学方法．

１．自学法

有些物理现象比较简单，学生通过自学是可以掌握的，教师设计几个有关该物理现象的思考题交给学生，让学生带着问题看书，然后在教师的指导下，分析、讨论思考题，得出结论，从而达到认识和理解该物理现象的目的．

例如在“噪声”的教学中，我们设计了以下几个思考题：

（１）噪声的来源有哪些？

（２）噪声的等级是怎样划分的？零分贝的含义是什么？

（３）减弱噪声的途径有哪些？

学生通过认真的自学，一般都能正确回答这些问题．教师在学生回答的基础上，对这些问题进行归纳、总结，使学生对“噪声”现象有了深入的认识和理解．这样做，可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力．

２．演示实验法

有些物理现象，先用生动具体的实验直观演示，让学生观察该物理现象，使学生获得感性认识；然后要求学生通过自学看书来解释这个物理现象；最后由教师总结现象，使学生从感性认识上升到理性认识．

例如在“惯性、惯性现象”的教学中，先把课本（九年义务教育三年制初中物理第一册，人教社版）Ｐ１０５图９.２所示的实验演示给学生看，学生观察到：被打飞的棋子飞出去后，上面的棋子仍然留在原处，接着提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？这是学生急切想知道的问题．通过看书和分析，大多数学生都知道了这是因为上面的棋子具有惯性，要保持原来的运动状态，所以仍然留在原处．再将课本Ｐ１０５图９?３所示的实验演示给学生看，学生观察到：静止的小车被突然用力一拉，小车上竖放的木块倒向后方；运动的小车突然停止时，小车上竖放的木块倒向前方．教师提问：木块为什么会倒？为什么两种情况下木块倒下的方向不同？这也是学生迫切想知道的问题．通过看书和分析，大多数学生都明白了：当用力突然拉动静止的小车时，由于木块和车面间有摩擦，木块底部立即随小车运动；但木块具有惯性，其上部仍要保持原来的静止状态，仍然静止，所以木块倒向后方．当运动的小车突然停止时，由于木块和车面间有摩擦，木块底部立即随小车停止运动；但木块的上部要保持原来的运动状态，仍然继续前进，故木块倒向前方．最后由教师总结：静止的物体有惯性→运动的物体有惯性→一切物体在任何情况下都具有惯性．再让学生根据亲身体会，谈一谈惯性现象在日常生活和生产中的应用．这样一来，学生对惯性现象的认识和理解就较深刻了．

３．探索实验法

有些物理现象，教师设计一些分组实验，让学生自己动手做实验，通过实验探索研究物理现象，观察物理现象产生的条件，理解物理现象的意义．

例如在“电磁感应现象”的教学中，将学生分成若干个实验小组，每组有如下器材：一个检流计、一个线圈、一个条形磁铁、一个马蹄形磁铁、一个直铁棒、导线若干，让学生根据课本上的实验电路图去研究、探索电磁感应现象．在教师指导下，通过实验研究和理论分析，大多数学生都能将导体切割磁感线的情况和条形磁体穿过闭合线圈的情况统一起来，认识到产生电磁感应现象的条件是：回路中的磁通量发生变化．学生通过自己研究和观察物理现象，理解得深，掌握得牢．这样做，不仅使学生获取了物理知识，而且使学生掌握了获取物理知识的方法．





４．讲述、讨论法

有些物理现象，学生认识和理解它十分困难，此时，要发挥教师主导作用，通过教师精心设计的演示实验，详细完整地进行理论分析，积极组织学生讨论，可使学生充分认识和理解这些物理现象．



例如“静电感应现象”的教学．

第一步，要做好演示实验．如图１所示，将A、B两个不带电的导体用绝缘支架固定，且相互接触，然后将带电体C靠近A但不接触．学生发现，A、B导体下面的金属箔都张开了，这说明A、A导体均带了电，这种现象就叫静电感应现象．

第二步，要对观察到的现象进行理论分析：由电场知识可知，带电体C周围的空间存在电场，导体A、B处在电场中．导体A、B中有自由电子，它们在电场中要受到电场力的作用，发生移动．开始时A端电势比B端高，故电子在电场力作用下要向A端移动，即A端有多余的负电荷，则B端有多余的正电荷．达到一定程度的时候，A、B两端电势相等，内部场强为零，自由电子不再向A端移动．

第三步，设计讨论题让学生进行讨论，加深对静电感应现象的理解．针对上面的实验可设计如下的讨论题：

（１）将导体B接地会出现什么情况？将A接地呢？

（２）用手摸一下B会出现什么情况？摸一下A呢？

（３）将A、B分开会出现什么情况？

（４）A、B不分开，将C拿开，会出现什么情况？

（５）将A、B分开，再拿走C，会出现什么情况？

引导学生对上述问题分析、讨论，有利于理解静电感应现象．

第四步，由教师归纳总结静电感应现象产生的条件、本质及其物理意义．

第五步，指导学生运用静电现象去分析、解释有关的物理问题．这种教学方法，对比较抽象的物理现象，从实验和理论上进行全面、综合的分析与研究，便于学生充分认识和理解这些物理现象．

以上四种方法是针对不同的物理现象，总结出来的教学方法．在教学中，应根据学生的实际情况，结合教材的特点，灵活地采用各种教学方法．

二、物理现象课教学中应注意的问题

在物理现象课的教学过程中，要注意以下几个问题：

１．注意物理现象产生的条件

各种物理现象都是在一定条件下产生的，因此在教学中应充分了解和认识各种物理现象产生的条件．有些物理现象是随着条件的变化而变化的，更应引起注意．

如蒸发现象是在常温下进行的，如果温度升高到一定的程度，达到沸点，液体就沸腾了，变成了沸腾现象．

２．抓住物理现象的本质

物理现象千变万化，错综复杂．物理现象和过程之间存在着各种联系，在这种联系中，有的是本质的、必然的联系；有的是非本质的偶然的联系；也有的实际上是完全无关的．因此，在教学中，要引导学生从形形色色的联系中，排除各种非本质的联系，把现象的本质显露出来，透过表面现象，抓住它的本质．

如，烧开水的水壶冒出的“白气”，冬天人呼出的“白气”，有人认为这是汽化现象，其实是错误的．这个现象的本质是：沸水的蒸气和人呼出的水蒸气遇到较冷的空气液化成小水滴，形成雾状物，人眼看来就是“白气”．

又如，磁现象的电本质：磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由运动电荷产生的．

３．理解物理现象的意义

各种物理现象都有各自的物理意义．在教学中要引导学生充分理解各种物理现象所揭示的物理问题，弄清其物理意义．

如，失重现象和超重现象，并不是物体的重力发生了变化，而是因为物体的运动状态发生了变化，使物体间的作用力发生了变化，从而产生超重和失重的物理现象．

４．注意物理现象间的联系与区别

有些物理现象之间存在着相互的联系，同时又有区别．在教学中，要引导学生分析和认识这些物理现象间的联系与区别．

如：蒸发和沸腾这两种现象都是汽化现象，都要吸热．蒸发可在任何温度下进行，而沸腾只能在一定的温度下发生；蒸发只能在液面上发生汽化，而沸腾是液体内部和表面同时发生汽化；蒸发过程缓慢，而沸腾过程剧烈．

５．注重物理现象的应用

在教学中，要引导学生运用各种物理现象来解释我们生活和生产中所遇到的实际问题．

如惯性现象在日常生活中有广泛的应用：投出去的篮球能继续飞行；射出的子弹能继续飞行；各种交通工具高速运动时，遇到紧急情况，不易停下来，容易发生交通事故等．

又如，各种热现象在日常生活中有广泛的应用：夏天扇扇子感到凉爽；冬天要穿棉衣；夏天要穿衬衣等等．

只有运用物理规律去解释各种物理现象，才能加深对物理现象的理解．

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c0942512f18583d0496459a2.html