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海纳百川,有容乃大

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海纳百川，有容乃大
教师是一份特殊的职业，面对学生个性不同，天天变化。每个学生都有不同的学习基础，家庭境况，个性特点，所以说，教师面对变化的学生，变化的个体。我们除了以发展变化的眼光来对待学生，变化的思维对待课改，平常的心态对待社会发展。我们还要以一颗宽容之心对待学生。为什么有这一想法，源于前不久所发生的一个真实故事。
记得是放五一的前一个晚自习，学校安排上星期一的课以及早晚自习，当然我在高一五班就有晚自习，前几天我们写了一个“大作文”，“直面挫折，学会描写”，这个作文对于高一的学生来说是有难度的，写作文前我有讲解，但仍然有不会写的，也有偏题作文。我一边守自习，一边让作文有问题的同学到跟前，跟他们分析作文中的不妥之处。
时间就在修改作文和讲解作文间悄然流逝，有两名同学完全没写“挫折”，这令我很生气，要求他们五一期间一定重写，然后我又改到一名同学的作文，“成语用错，语句不通，而且整片文章不知道写的什么”，这比偏题作文还让人头疼。作文不知道从何处改啊！写不通句子对于一个高中生来说，语文如何抓？难道让我教他如何造句吗？我越想心中的怒火就不由的升了起来，“×××你上来一下，你看作文中的成语，四个字就错了三个，如果记不起，可以查成语字典嘛！还有，这句话，我看不懂，这段文字在写什么？你能跟我解释一下吗？”我压住怒火，以平时的语气跟他说，他站在讲台边一句不说，他的这一举动，让我真的忍不住了，“你以前在哪儿念初中啊？”我不由的问了这一句，真的想弄清楚，为什么是一样的一个状态!结果全班同学回答我“新疆！”，我明白了原来在新疆，无意中我说了一句“难怪啊！”然后要求他回到座位，五一后再交作文。
脑海里在不断思考一个句子写不通的学生，应该从何处改变？改作文的速度也变慢了，第二节课快下自习了，三十二份作文还有几份没改完，正当我有点着急时，那位新疆读书的同学，蹬地一下从座位站了起来，“老师，平时我很尊重你，你为什么看不起我以前的老师啊？”他说话很激动，还手舞足蹈，脸也别涨的通红，我愣了一下“我没有看不起你以前的老师啊？”我立马回答他。“你明明就看不起新疆的学生，你还看不起新疆的老师，你还看不起新疆的教育！”那学生一下子如放鞭炮使得说了一串，由于激动，气喘吁吁。我心想，遇上了一个比较偏激的学生。全班同学都很诧异地看着他，有的同学说，怎么那么激动啊！有的同学说，你想多了嘛！这个时候下课铃声响了，我要求同学们回到寝室，留下课代表和班长，新疆的同学到我身边来交流。
脑海里马上想出解决办法，我解释道：我问你以前在哪里就读，是想了解你初中的语文学习状况，然后班上同学齐刷刷回答：新疆。的确，地区教育之间的差异，是很明显的啊！比如我们这里与成都绵阳的差距。但是不得不说各个地方都有好老师，都有优秀的学生嘛！我说了一句“难怪啊！”这是我的错，老师不该发出这样的感慨，我发出这样感慨的原因是说地区教育差距的存在，没有看不起你原来老师的意思，也没有否定你的意思啊！然后班长和课代表也在旁边劝他：老师可是从来歧视和偏爱任何人，你想的太远了。然后我看他的心情渐渐平复，才让他们回到寝室。
从高一到现在教了他们一学期半了，我怎么不了解这个学生啊！我虽然不是班主任，但谁家境困难，谁是离异家庭的孩子，哪些是留守儿童，哪些学生这学期进步明显，我还是了解的清清楚楚。由于这个插曲的发生，我下来立马与班主任交流了解这个学生的情况，班主任告诉我，这个同学读书不太用心，曾经想转入另外一个班，因成绩原因，没有被接受。我让班主任替我解释没有他所想的意思。老师说话有时是：说者无意，听者有心啊！可能是在感叹这方面，学生却理解为另一方面了。
然后我也反思自己，一个无意间的感叹“难怪啊！”，引发了一场风波，引发了一个学生心中的不平，是老师的过错啊。对于学生我们需要谨言慎行，要考虑说了后会不会引起误解，会不会引发学生的反感。教书这么多年，面对的学生也是各具特色。我也感叹自己，遇到学生激动时，我冷静处理。一不发火，二静听他心中的不快，三慢慢向他解释。想想如果是初入
职场，我很有可能会向他发火，他当着全班同学，这么大声的说话。有可能要求他请家长，为什么这么无理取闹。有时我想：面对生气的学生，教师所谓的面子不重要，重要的我们要静听学生心中的不满，然后再去疏通交流。
五一收假后，我再次找到那名学生。说出：我不该那样感叹，你呢遇事也不要太激动，可以下来与老师交流，也许效果会更好。你生气，不仅伤了自己的身体，也会让同学对你的行为很吃惊，问题也没解决。如果老师也和你一样激动，那会怎样呢？所以我们都要想想，怎样解决会更好。
作为老师，要宽容鲁莽的学生，想想他就是一个耿直之人。要宽容成绩不理想的学生，也许他是大器晚成，要宽容没有特长的学生，也许他的特长还没有显露。总之，每个学生都有优点，我们要学会去发现和挖掘。时刻将宽容刻在心中，你就是那个越来越受学生喜爱的老师了！

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