高中生物激素调节教案

高中生物激素调节教案

【篇一：植物的激素调节高中生物教案】

知识目标：

通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理。

能力目标：

通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

态度情感目标：

通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。

教学建议

教材分析

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。

在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。

对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。

教法建议

一．导入新课：

1．方式一，以问题导入：

问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。

问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的看法。

2．方式二，以观察活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。

三．学生活动的组织：

1．演示实验的组织：

教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。

2．实验方案设计活动的组织：

这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。

教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。

因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。

教学设计方案

第一节 植物的激素调节

设计思想：

1、设计主线

以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节

的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。

2、课时计划：

采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。

第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；

第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。

第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。

3、重难点分析

重点：

（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。

在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。

（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。

科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。

（3）植物激素间的相互作用。

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。

难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。

“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。

4、教学过程：

导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。

主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。

第一课时

对实验结果的分析与讨论：

“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引

【篇二：高中生物 第3章 植物的激素调节教案 新人教版必修3】

第3章 植物的激素调节

第1节 植物生长素的发现

【教学目标】

1.知识与技能 简述植物生长素的发现过程、体验发现生长素的过程和方法。 2.过程与方法 评价实验设计，训练逻辑思维的严密性 3. 情感态度与价值观 体验发现生长素的过程和方法。 【教学重点】生长素的发现过程

【教学难点】1．生长素的产生、运输和分布。 2．科学实验设计的严谨性分析。 【新知预知】 一、生长素的发现过程

1．向光性：在___________的照射下，植物___________________生长的现象。 2．探究生长素的发现过程

?1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。 实验一：胚芽鞘受到_____________照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端后受到单侧光照射时，胚芽鞘______________________。 实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端后受到单侧光照射时，胚芽鞘____________。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍_____。 为什么会出现这些现象？尝试作出假设：

达尔文根据实验提出，胚芽鞘______受到________刺激后，就向下面的_______传递某种“影响”，造成伸长区_______比_______生长快，因而使胚芽鞘出现_____________。 ?设计实验，证明假设。

①1910年詹森实验证明：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过___________传递给下部。 ②1914年拜尔实验证明：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布 ________造成的。

重点探究：这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种________造成的，这种化学物质的分布__________造成了胚芽鞘的____________________。

③1928年温特的实验：把切下的燕麦尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，将这块琼脂切成小块。再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘的一侧，结果胚芽鞘会朝________弯曲生长。

得出结论：造成胚芽鞘弯曲生长的刺激确实是一种化学物质，并把这种物质命名为________。 ?生长素的分离、提纯

1931年从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——________________。

1946年人们从高等植物体中分离出生长素，并确定它就是_________________。进一步发现了具有生长素效应的物质还有___________、_______________等。 ?植物的向光性

①产生生长素的部位：胚芽鞘_____；②明显生长的部位：胚芽鞘尖端___________；③感光部位：胚芽鞘_______；④外因：________照射；⑤内因：生长素分布_________。 ?植物激素：

①概念：在植物体内合成的，能从产生部位运输到作用部位，并对植物的___________有着____________影响的____________有机物，称作_______________。

②举例：后为来科学家们又陆续发现其他的对植物生命活动调节起重要作用的物质，如赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。 二、生长素的产生、运输和分布 1．产生部位：___________________ 2．运输：

(1)极性运输_______________________ (2)非极性运输_____________________ 提示：极性运输是细胞的主动运输。 3．分布：_______________________ 【重点问题探究】 一、生长素的发现过程 1．1880年达尔文的实验 (1)实验过程：(如图所示)

a．实验①和实验② 自变量： ，

因变量： 。

实现现象说明：胚芽鞘的生长与弯曲都与 有关。

b．实验③和实验④ 自变量：接受 的部位，

因变量：胚芽鞘是否出现性生长。

实验现象说明：胚芽鞘的感光部位在，而不是尖端的一段。

(3)实验结论： 光照射使胚芽鞘的尖端产生某种 ，这种刺激传递到下部的区时，会

造成 光面比 光面生长快，因而出现 性弯曲。

2．1910年詹森的实验 (1)实验过程：(如图所示)

【(化学物质不能透过)阻断，会使实验更有说服力。

(2)实验现象分析

胚芽鞘弯向光源生长是因为：尖端产生了某种 向运输，实验⑥在尖端和尖端下面的一段中间隔了琼脂依然能出现向光性弯曲生长，说明胚芽鞘尖端产生的刺激能透过。 (3)实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给尖端下部。 3．1914年拜尔的实验 (1)实验过程：(如图所示)

(2)实验现象分析

胚芽鞘都弯向了放置尖端切面的对侧，是因为 区两侧 不均匀，放置尖端的部位生长，未放置尖端的部位生长。这说明胚芽鞘的弯曲生长，是因为 产生的 在其下部分布不 造成的。

(3)实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为： 产生的 在其 部分布不均匀造成的。 (4)通过达尔文、詹森和拜尔三人的实验可以初步得出结论：尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布 造成了胚芽鞘的弯曲生长。 4．1928年温特的实验 (1)实验过程：(如图所示)

(2)实验现象分析

实验⑨和实验⑩的自变量是琼脂块中是否放置 ，因变量是胚芽鞘是否出现 。 (3)实验结论：该实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种物质，这种物质向 运输，促使的一段 和。 5．植物激素

1934年，科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质—— (iaa)。但是，由于生长素在植物体内含量极 ，直到1942年人们才从高等植物中分离出，并确认它就是吲哚乙酸(iaa)。进一步研究又发现了 (paa)、(iba)等这些具有生长素效应的物质。

继发现生长素之后，人们又陆续发现了 素、素、和等植物激素。人们把这类由 体内产生，能从 部位运送到 部位，对植物的 有显著影响的 量物，称作植物激素。 二、植物向光性的原因

植物向光性的原因： 侧光照射，生长素在端发生了从光侧到光侧的运输，使胚芽鞘光一侧的生长素含量高于 光侧。因而引起两侧的生长不 ，从而出现 性弯曲。

横向运输(尖端向光侧→背光侧

向光侧

→生长不均匀(背光侧快)→向光弯曲

∴向光性产生内部因素： 分布不均匀，

外部因素： 光的照射。

【小结】生长素的产生部位是 ；

感受光刺激的部位是 ； 发生弯曲的部位是 的一段。

【点晴】单侧光不影响生长素的合成，所以背光侧和向光侧的生长素产生速度基本一致。 三、植物生长素的产生、分布和运输

1．产生：主要在幼嫩的 、、发育的 、根尖等分生能力较强的部位。 2．分布：大都集中在旺盛的部位， 的组织中较少。 3．影响生长素分布的外界因素有两个：一是 ，二是。 4．运输：

(1)极性运输_______________________ (2)非极性运输_____________________ 提示：极性运输是细胞的主动运输。

【总结】生长素的作用原理、极性运输和横向运输

(1)生长素促进植物生长的作用，在于它增大了细胞壁的可塑性，促进了细胞的纵向伸长。

而植物茎产生向光生长是由于单侧光引起了茎尖生长素分布不均匀。单侧光使生长素在背光一侧比向光一侧分布多，从而使背光一侧的细胞纵向伸长比向光一侧快，结果使茎向生长慢的一侧(即朝向光源一侧)弯曲，表现出向光性。

(2)对于植物向光性主要从以下三个方面进行理解：

【篇三：高中生物教师竞赛作品《人体的激素调节》教学案 新人教版必修1】

《人体的激素调节》 教学案

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3

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