《白鹅》（第二课时）教学设计
教材分析：《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，此外，作者还善于运用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。
学情分析：1.学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深入地了解课文也有更大的帮助。2.学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。3.“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，可借助课件直观演示，全班参与展开教学。
教学目标：
1.知识和能力：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。2.过程和方法：感悟并学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3.情感态度和价值观：师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重难点：探究作者是怎么通过描写鹅的高傲来表达对鹅的喜爱的，体会文章的写法。课型：问题探究课。
教学方法：诵读、探究、小组讨论。教学手段：多媒体辅助教学。教学时数：一课时。教学过程：
一、回顾、导入：
在第一课时里，学生通过多种形式的读、小组合作学习、全班质疑与交流，已经有了2个方面的收获：一是疏通了课文的字、词、句，能正确认识与书写生字新词并用生字新词造句；二是知道文章大概写的是什么，对课文章有了初步的整体感知。
作者用幽默诙谐、极富情趣的语言，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。高傲一词，在字典中是这样解释的：“自以为了不起，看不起别人，极其骄傲”。学生学习课文时肯定会有这样的疑惑：作者这么喜欢鹅，却还说它高傲，这是为什么？
因此在学习本课时，除了引导学生理解鹅的特点以外，重点在于引导学生探究作者是怎么通过描写鹅的高傲来表达对鹅的喜爱的，引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，体会作者写法的精妙。在问题探究的过程中培养学生的探究能力。
二、初识“高傲”
1、提出问题：大家读了课文以后，觉得这只鹅给你留下了什么样的印象？想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?
2、请同学们自由朗读课文。要求：边读边用笔画出中心句。
3、问题探究与交流：想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，引导学生找出来读一读并课件出示：“好一个高傲的动物”！让学生齐读句子并板书：高傲。接着引导学生理解高傲这个词的意思（高傲：特别骄傲、傲慢等），启发学生思考：“如果把这个词用在你身上，你愿意吗？”是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？显然不，那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？请学生自由表达并相机指导。
是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？从文中不难看出，它的“高傲”还表现在叫声、步态和吃相上，引导学生理解这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。
三、扣“傲”赏妙语
1、提出问题：作者是怎样通过鹅的叫声、步态和吃相表现鹅的高傲的？2、请同学们按四人为一小组自主、合作、交流学习。3、问题探究与交流：（1）、作者是如何通过鹅的叫声来表现出鹅的高傲的？先指名学生读第三自然段，找出描写鹅叫声高傲的词语，并根据学生的学习情况进行指导。叫声高傲的词语有：严肃、郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，请学生来说说白鹅的叫声的特点，引导学生理解鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥（引导学生理解厉声呵斥的意思：就是很严厉很大声地叫）是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你，指名学生读出这种语气。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，它便厉声叫嚣（引导学生理解厉声叫嚣的意思：很嚣张的大叫），白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？让学生充分展开想象与联想，赋予鹅以人的语言。
接着引导学生理解下文：甚至篱笆外有人走路它也要引吭(指喉咙大叫，这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，引导学生想象它的叫声很凶、很霸道，此时你仿佛听到它在叫什么？此时再次让学生赋予鹅以人的语言，充分展开想象与联想。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫，是在看家、看守门户。是呀，所以他的旧主人告诉我：“养鹅等于养狗、它也能看守门户”。鹅看守门户的本领也许比狗还强呢，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很很认真、很尽责。难怪丰老先生会这样说：“好一个高傲的动物！”
（2）、作者是如何通过鹅的步态来表现出鹅的高傲的？请学生自由朗读第四自然段，并说说鹅是怎么走路的，学生不难找出文中描写鹅走路的姿态：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”学生对于京剧会比较陌生，对于“净角”这个词汇就更难理解，因此在此时相机播放净角出场的视频，补充学生未曾构建的陌生信息，并指名学生说说视频中净角出场的样子，引导学生联系视频理解步调从容、大模大样的意思，指名学生把这种派头读出来并请学生表演。
多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路是不一样的。引导学生在课文中找出鸭子走路的姿态：步调急速，有局促不安之相。引导学生理解：局促不安是不自然、不安定之意，说明鸭子走路步调很快，很不自然。请学生上台表演，并指名请学生读出这种急速、不自然的语气。
读到儿，再询问学生，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？引导学生理解对比的表现手法，理解通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲。最后请学生一起把鸭子走路和鹅走路的句子读一读（带领学生加上动作表演读）。
（3）、作者是如何通过鹅的吃相来表现出鹅的高傲的？引导学生找出第五自然段中描写鹅吃饭有趣的句子：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”并请学生告诉大家鹅是怎么吃饭的。这样有趣的吃法，文中用了一个“三板一眼”这个词来形容，引导学生查词典理解其意思：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。引导学生再来读读这句话并让学生思考：鹅吃饭的东西能少吗？吃饭的顺序能该吗？是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
引导学生找出还能写出鹅吃饭时有趣的句子：
