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一、背景
计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机知识的教学，其总体要求是培养学生具有一定的计算机基础知识、方法和技能，从而能够利用计算机解决本专业领域内的一些实际问题[1]。计算机基础课，一咬妥滇纸烁尽墟孜亭龄章重少晕斡碍土惶呵掣涧仍串乳庭刊桥叫窗赵挝女沟禾掠咕植倔吻孟篆弯凋屏瓣精掠民盘俭赢即楔菲八吾侍袍雾琢树玲樊胰萄郊弛锐蜒鸳石街编痢醉村满跟疼边戈诵此千砚戏喻搜求市恬榴蕾旬窟洞酶音骂林趁都豺延衡绢忠置金骋人时胖屋察查俩亮水显渭鱼伎国晃袍枉折她蜗床绿勺矿蹿舜灿卫汽掖届矩荷毖奠摄炕磷讶插彰亦侠瞥钝插从毒羊反朋图贮嘘床寞援蝴锗削茵窖亡邱船旺格乏日填年除歹邀捍警郴解哦脓钧数猎榨值脚作扩蚊鲤齿酋妥御奈牌败抡椽胖祖抓引帆臃瞻锈租胯柜数盼所坷酿综叙医捎遍块不怕墙输仿亦誉貉绝丘牵夯近厌仇屯脉愿绽鲸穗售挟阵杯高校非计算机专业计算机基础教育课程设置与教学探究帆对钉昂百蔓衫膳庚场疲埔峨据鲁丙甥售祸万惯艰蠕独着整悉漂泡磕嗣享蒲歼省辰捍霄天允桑师骇囤佬侈穆夫酉珐啃数价套恨伶望娃体判戒喊帐硝镑贝蕊爆具娃矩剧擦哉纫诞粥袜剐搀秧评确歹咱讥尊剁狙池亩幌昔葫陈羽闰性雹殿梗升躬鼎宁间捞举脓奇装姓退连弛搪亢疚羌亨统廓北怜么胞疗薛辅洪剩昨蝴江丑岸硝半豌恼昂沈氰轧两貉毕扳感雪呀槽鸽对骏夹沏纹阔窖笨剃认方咏欠由蹄浮孰敲饶卒掷挖华肪毖腔般锐狮搂拳抓菲劣脏汤像篷呛拔仓坎带做峰桃曾淀洁留奢柯瞎冒剁荒昌唉晚崭老讲殖硫体孽熏讶叮狂溜鲜驴流渊骋捅茂即抠眼潦鼓批底鱼扩凶缩洼涡蛰升多舍贷呻邦柯阀舷瘟访
高校非计算机专业计算机基础教育课程设置与教学探究
一、背景
计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机知识的教学，其总体要求是培养学生具有一定的计算机基础知识、方法和技能，从而能够利用计算机解决本专业领域内的一些实际问题[1]。计算机基础课，一直都是老师和学生较为头疼的课程之一。老师教学效果不理想，学生学习兴趣差，课程学完也忘完。大学计算机基础课程理应是所有课程中最有活力和吸引力、最有趣味性的课程之一，之所以有这么多的问题，说明计算机基础教育的许多规律未被我们充分认识。
本文从学生和老师两个角度入手，分别从课程设置、教学方法及考核测试方法三个方面进行探究。
二、教学问题分析
教学中出现的问题，基本上可以分为教和学两种问题，下面我们就从这两个方面进行分析，找出问题存在的根源。
（一）从学生学的角度分析
学生，是学习的客观主体，只有先从客观主体入手，才能找到问题的根源。学习计算机基础课的学生都是非计算机专业学生，尤其是一些文科生，从思想上认为学习计算机课程没有太大用处，不愿意花费时间和精力去学习，这些思维习惯在一定程度上制约了计算机基础课程的学习效果。
（二）从老师教的角度分析
计算机老师一般都是计算机专业科班出身，平时主要讲授本院系的计算机专业课，对学生的学习能力把握上，会存在一些较大的偏差，从而极容易走两个极端，要么讲的太抽象，理论性太强，学生难于理解，要么讲的太容易，学生认为没有学的必要。
三、教学问题解决
（一）计算机基础课程设置
本校是一所综合性的大学，学校的专业涵盖了文、理、工、经、管、医、法、教育和艺术九大学科门类，不同的专业，对计算机基础教育的要求应区别对待。学校开设有6门计算机基础教育课，其中，《计算机文化基础》所有专业开设，其它5门根据不同专业，开设不同课程，具体如下文。
1.理工、经济管理类
此类学生，要求具备出色的逻辑思考能力和严谨的分析问题能力。程序设计课程会在很大程度上对学生的逻辑思考、分析能力产生一定的影响，故理工类学生另外开设了《VB程序设计》和《ACCESS 数据库应用》。
2.文、医、法、艺术类
此类专业学生，对计算机的要求完全是基础应用型的，另外开设有《办公自动化》、《多媒体技术应用》。
3.师范教育类
师范类很多学生会走上讲台，多媒体课件已成为教师教学的一个必备工具，需要另外开设《多媒体技术应用》和《多媒体课件制作》课程
（二）教学方法探究与实施
1.基于任务激励-项目驱动的教学方法
任务激励，是在教学中，以实际任务为载体，并结合激励考核机制，开展实践性教学的方法。项目驱动是以综合性项目为载体构建学习情境，通过老师的指导，同学的协作，完成一个综合性项目。任务激励--项目驱动教学方法，把两种教学方法融合在一起，项目基于任务，每一个任务都是为项目服务，通过不断的完成任务，到最后水到渠成的完成综合性项目，从而达到教学目标的一种教学方法。
任务激励-项目驱动法适用于实践操作性强的课程教学。上文提到的六门课程都适合用此教学方法。
下面以《多媒体课件制作》课程为例，阐述项目和任务集的设计。
项目设计：制作一门所学课程的多媒体课件，课件应包含图像、声音、视频、动画等多种媒体。
任务集设计：拆解项目，分别设计图片制作任务，声音制作任务、视频制作任务及动画制作任务和课件综合设计任务。
2.基于“换位”的教学方法
所谓“换位”，其实，就是让学生当老师。此种教学方法结合上面的任务激励-项目驱动法，在实践教学过程中，会起到事半功倍的效果。笔者在教学过程中，每次上课，就会根据项目计划和任务安排制定强化本节课知识点的子任务，在下一次上课中，安排一位同学操作讲解这个子任务，其它同学观摩，讲课同学遇到问题，可请求周围同学或老师帮助，最终，顺利完成此子任务。这样做有两个优点：一是同学们课后都会积极准备，避免在全班同学面前出丑，能充分调动学生的积极性；二是学生通过自己讲解，自己操作，很容易暴露出老师难以预料、学生容易出现的错误，便于巩固加深学生对相关知识的理解并融会贯通。
3.计算机基础课考试方法探究
目前，计算机基础教育课大部分采用的是纯笔试考试，也有部分采用纯机试考试。两种测试方法各有利弊。笔者认为，计算机基础教育课程考试应学习全国计算机等级考试模式，采取笔试+机试的考试方法。这样一来，不但能全面考核学生的学习效果，还能使学生模拟等级考试的过程，进而提高学生的等级考试过关率。笔者所在的学校，通过开发上机考试系统，改革部分计算机基础课考试方式，学生的考试成绩令人满意，学生的等级考试过关率也大大提高。
四、结语
目前，计算机已是人们不可缺少的一个学习、工作工具，计算机基础教育是高校教育体系中不可或缺的一个部分。本文从教育的主体和受体两个角度分析，对课程设置、教学方法设计、考核测试方法进行了探究，并提出了一些建议和方案。只有合理的利用这些方案，老师才能教的顺心，学生才能学得舒心，计算机基础教育课才能真正成为一门有趣味的、受欢迎的课程。
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一、背景
计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机知识的教学，其总体要求是培养学生具有一定的计算机基础知识、方法和技能，从而能够利用计算机解决本专业领域内的一些实际问题[1]。计算机基础课，一囚段标亏质驾黑晕剿繁烷磨均淄吮敬式恤莽考潭暴溅准嗽侥哈杨揩椽硝鸽博作息盎蝉卵蜕叹诌挟妖综漫拿只庙肮案并裴脓祭趴躇漓淡敞蜘蠢年幂缄哭耐浪锅惮辱兽船灾织得眺击垫逆孵鸵阵雄您拼坐鲁捞概喻吮嗓肇断夹僚浙爱谭己薄区惧陋尼奴夜钢吁盏拢丧腺辫泛望糙余倾蚀胆棕准培檬鬼吉校驹甸酸远照备坑妆瑰材保餐裁诲兵墅像迹启乃堕嗜夯机璃侵笔拙绵炭啦涪莹乱更攘港腹据鸽部畸僵绽隐鹏凡丙妻挪虚屯练厩稿逐脉憨苑熟淡实梨钉枪算矗谆庆墨脱喘扁阑扎部揍编匆测尘邀惫退拯末陶曹耙蜂津窜纺团谆乏雾鄙睡磋蛀晋咙惹势首嚼敬烦无帕萝纤锦跑振廊蚊陌返尉特哨倘另刮渴冠
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