第3节 大气环流
设计理念:遵循新课程学习生活中地理的理念,案例源于生活高于生活。用猜谜语的形式导入,通过对理论、实践的学习、分析,最后达到能用所学知识解决生活中问题的目的。
教学目标:
—知识与技能:理清热力环流的因果关系,理解等压面的变化,运用热力环流解决问题。
—过程与方法:通过设置情境,绘图,合作探究原因,从而理清因果关系、理解等压面的变化;运用热力环流分析案例,解决实际问题。
—情感态度与价值观:学习用地理的视角观察、解释生活,传递学以致用的理念。
教学重难点:
重点:热力环流过程及应用。
难点:等压面的变化;运用热力环流分析实际案例。
教学方法:图示法、合作探究法、讲解法。
教具准备:多媒体及教材
课时安排:第一课时
教学过程:
导入:用猜谜语“说个宝,道个宝,万物生存离不了,在你身边看不见,越往高处它越少”引出气压、等压面,为后续学习铺垫。引出本课课题:热力环流。
一、热力环流形成的过程
1、理清热力环流形成的过程。热力环流形成的过程是一个相对复杂的过程,分四步帮助学生理清过程,归纳提炼。
第一步:通过模拟实验的观察,画出热力环流,建立热力环流的初步印象。
第二步:分析大气垂直运动的成因。由于难度小,学生自己回答即可。
第三步:分析大气水平运动的成因。由于涉及近地面和高空气压形成的先后顺序,空间想象能力要求较高,成为学生自主学习的难点。故先让学生看书自己思考;然后小组合作讨论;最后学生到黑板上说,生点评,师点评总结,指出热力环流的概念。
第四步:通过PPT演示,帮助学生捋顺热力环流形成的过程。
2、分析等压面的凹凸变化。
用PPT演示地表冷热均匀和不均时近地面和高空等压面的分布特点,总结等压面变化的特点。
过渡:以上是我们根据模拟实验得出的热力环流形成的过程,其实热力环流现象在生活中真实而广泛地存在,比如沿海地区,由于海陆热力性质差异,导致海洋和陆地之间白天和夜晚的热力环流不一样。请以小组为单位,在白纸上画出海洋和陆地之间白天和夜晚的热力环流,并分析成因。
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/b8c1981db8d528ea81c758f5f61fb7360a4c2b72.html
文档为doc格式