经典传记阅读探索 - 以《苏东坡传》阅读为例

经典传记阅读探索——以《苏东坡传》阅读为例

江苏省盱眙中学（211700） 邱海林

1、经典阅读的意义

阅读是人生中最高的一种精神享受。具备原汁原味典范内容的读物是人类优质精神财富的物化和积淀。

阅读、研究经典的水准的高低直接关乎到一个民族的素质的高低。高贵的文化人都是以“原典”阅读为主。真正站立在原典上的人都是些大写的人，他们有智慧、有心性、有美德。

E时代同样需要安静的原典的精致阅读。徐志摩八十多年前渴求的“不含任何动机的学问”，在今天紧张谋求生存之余暇或者谋求生存的同时同样需要，应该把自觉实施安安静静的原典的精致阅读，使人格纯粹化作为终身作业，让在阅读成为一种人生习惯。

阅读原典就意味着让自己的思维力跟随思力深厚的大师深究问题，长考解答，哪怕是沿着命题发现－考量－解答的现成轨迹完整地行进一遍，也一定会磨砺个体的思维能力，培养良好的思辨品格。

2、制约高中学生阅读能力和兴趣的原因

1）学生阅读经典的兴趣调查分析

为了解学生阅读经典的现状，我对二中高二年级的200余名学生作了一个简单的调查。认为经典的意义不大的人占20.7%，有一半的人抱怨没有时间读经典，有30%的学生是通过非纸质原著文本接触到经典的，在学生列出的读过的经典书目中，有相当多的书籍根本算不上经典，种种数据显示了经典在中学生心中的价值。经典距离我们中学生的生活越来越远，经典使用的语言、经典传达的思想，对于经典的文本学习并不是那么吸引人。

2）浅阅读的危害

强调原典阅读，而且是精致的原典阅读，这是有感于当今普遍存在的浅阅读对症而给出的处方。

指望观看收听一段时间的电视讲座节目，就想读通一部名著或弄明白一个文化名人，是毫无可能性的愚昧做法。希望读一批研究解读经典的文章著作，就可以真正了解经典，也是无根无性的可悲的念头而已。

正确的方法，只能是静下心来，逐字逐句逐标点地细品原典。只有在文字间寻绎精神的补给，感受思想的温暖，获得前行的力量。

3、经典性选修课的教学策略思考

1）注意培养学生阅读纸质文本的兴趣，进而养成良好的阅读习惯

习惯了快餐的年轻一代，喜欢游走于影视，沉湎于游戏，忘情于卡通，对纸质文字逐渐变得淡漠。其实，文字阅读是积极思考，而图画、图像阅读是被动接受，很少思考。文字的视觉效果绝不是图画、图像可以代替的。如看《红楼梦》，一个看电视剧版本的《红楼梦》，一个看原典（原始典籍）的《红楼梦》，感受与收获区别太大了。看电视剧版本的《红楼梦》，只能对故事有个大致了解，而有些情节还未必忠实于原著；而如果把原典《红楼梦》从第一回静静地看到最后一回，一定会被语言魅力所打动。

2）精心选择经典文本，引导学生原汁原味的精致的阅读习惯

经典性选修课带给师生的直觉是不再是一本教材，而是一本又一本的厚重的著作，啃大部头的著作，很容易让在课业负担下的学生望而生畏，因此有条件的选择经典中的经典，成为教师不可推卸的责任。事实上,期望将一本教材上的若干单元的许多著作都读一遍是不现实的，只有有针对性的作出选择。

3）竭力拓展思考空间，提升学生的文化品位

阅读作品讲一个“缘”字，有些作品可能因为年龄、阅历的关系，学生不能马上理解，这很正常，不必强求他们立刻理解，随着人生经验的丰富，他们自会慢慢领悟。作为教师，就要启发学生，唤醒他们的情感经验，丰富他们的心灵世界，把自己的想法、感触、思考与学生讨论交流，让彼此的思想在碰撞中激出智慧的火花。经典常读才能常新，毕竟作为智慧的承载体，是一定需要阅读者自己的生命体会的。同时，教师的责任还在于给学生开上一扇窗，从读一本原典出发，为将来的唤起留下空间，因为每本经典的背后都包含着丰富的内容。

4、传记教学的思考

1）传记学习的意义

了解名人的目的并不是要我们的教育都制造名人，而是从名人的成长中我们会拥有更多的对人成长的视角，能够抓住名人这种人的成长个案，得到比较一般的启示。

对于成长中的青少年，名人的成长经历是他们人生道路上的一个明晰的坐标，人生书卷中一帧精致的书签。比如读爱因斯坦的传记，会了解一个少年儿童阶段如何独特，又如何不引人注目，甚至远不如平常小孩的天才儿童时的特有特征。我们会多一份对生命奇迹与奥秘的敬畏，会多一种眼光看待生命。比如读贝多芬传，那位坚韧、执着、勇敢、坚强的贝多芬依旧在我脑中不屈的笑着。心中激荡起缕缕喜爱的漪涟，这份喜爱伴着思绪，向远方蔓延开去。

再则，读天才人物的传记，会发现有许多伟人小时候并不是特别出众，至少不是世俗眼中特别出众的，他们身上总有那么一些叛逆与怪异，总有那么一些方面显得特别无能。甚至，在读马克思的传记后，才知道他年青时候也曾经酗酒打架，并且用刀捅伤过同学，也被同学打伤过。暴力的情感倾向与后来倡导暴力的理论、思想原来也是有根源的。

在体验别人的生命情感的同时，正是扩展并洗净自己的生命。

2）传记教学的策略

在教学传记选读选修课的策略上，我以为有两个“需要”：需要有原典作品的阅读，需要有必修课的影子。

教学《传记选读》不可能每本传记让学生读个遍，也不能仅停留在教材提供的片段上，选择《苏东坡传》是因为苏教版的这一单元是我编写的，素材熟悉也有个人的考虑；同时，林语堂写的这本传记是传记中的经典，而传主苏东坡又是极具传统文人元素的代表人物。因此，我给每个听课的学生每人一本，和他们一起同读共享。

我设定的第一个环节是和学生一起阅读《苏东坡传》。在布置学生阅读时，将学生分成小组，每个组各准备三项任务：选择一个自己喜欢的故事，找出一句体会深刻的评述，用简短的语言说说你读本书后的体会。试图通过三个问题体会传记的特点。并以此为桥梁达到课内与课外的沟通，自读与共享的结合。

教学的第二个环节是回归课本，根据教材的单元设定，就传记在选材上的特点展开讨论，尤其让学生明白还原一个人物，扩展一个生命的途径，重要的是在于细节；同时，选材与作者倾向的关系。

由作者倾向生发出第三环节，就是如何观照历史人物，如何看待苏轼在苦难面前的态度，并进而畅谈我们如何面对苦难。并进而想传达出我们阅读传记的意义，在于从伟大的人物那里汲取力量，获得共鸣，得到安慰。体现本课的立意主旨“枕在先贤的膝上歇息”。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b3f6a149cf84b9d528ea7af5.html