2021年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案
发布时间：2021-03-06 来源：文档文库
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2021年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案
第二节 新课改（主观题）
考点一、新课改的具体目标 基础教育新课程改革的具体目标： 1、实现课程功能的转变（核心目标）。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。 3、密切课程内容与生活和时代的联系。 4、改善学生的学习方式。
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 6、实行三级课程管理制度。 考点二、课程结构的改革
1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2、高中以分科课程为主。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 考点三、新课程评价 课程结构的基本特征
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考点四、新课改评价 新课程评价发展的基本特点
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化； 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 4、强调参与及互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
5、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
考点五、新的教学观
1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。 2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。 3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。 4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。 考点六、新课改学习方式 新课程改革倡导的学习方式
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《教育教学知识与能力》第一章 第三节 教师专业发展（主/客观题）
客观题一、教师劳动的特点
教师是学校教育工作的主要实施者，其最基本的职责是教书育人。
教师劳动的特点有以下几方面：
1、复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。
2、创造性：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”；教师需要教育智慧。
3、主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
4、示范性：教师的言行举止都会成为学生效仿的对象。 5、广延性：教师的劳动没有严格的交接班时间界限。 6、长期性：人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。 7、间接性：以学生为中介实现教师劳动。
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8、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动具有明显的个体性；教师围绕统一的教学目标和教学计划，共同形成一种对学生的方向一致的影响合力，则需要教师分科协作，这体现出劳动的群体性、协作性的价值。
客观题二、教师专业知识的拓展 教师的专业知识有：
1、本体性知识：即学科专业知识。教师所具有的任教学科的知识。
2、条件性知识：是必备的教育科学知识。教必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。
3、实践性知识：教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。
4、一般文化知识：教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养教师。是专业知识结构的基础。
主观题一、教师成长的三个阶段
1、教师成长的三阶段理论，由美国学者福勒和布朗提出。 （1）关注生存阶段：教师成长的起始阶段，教师非常关注自己的生存适应性。经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
（2）关注情境阶段：处于本阶段的教师注重提高教学工作的质量，如：关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备 4 / 35
课是否充分等。
（3）关注学生阶段：该阶段教师能够考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。
2、“自我更新”取向的教师专业发展阶段论（叶澜） （1）“非关注”阶段 ：进入正式教师教育之前的阶段。 （2）“虚拟关注”阶段 ：职前接受教师教育阶段（包括实习期）。
（3）“生存关注”阶段 ：所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。
（4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行？”上来。
（5）“自我更新关注”阶段 ：有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。
主观题二、小学生教师专业标准
《小学生教师专业标准（试行）》解读
1、基本理念 2、主要内容
第四节 教育科学研究（客观题）
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考点一、教育文献的分类
教育文献根据划分依据来划分，可以分为：
1、 根据文献的来源及其公开性：分为正式文献和非正式文献。 2、按文献的表现形式划分 ：统计资料；文字资料；音像资料；实物资料。
3、按文献的处理、加工程度划分：一次文献、二次文献和三次文献。
4、按文献的功能划分：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、经验性文献。
考点二、小学教育科学研究的基本方法 一、教育调查法
1、定义：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式来分析教育现状的实践活动。
2、分类：
（1）按调查对象的选择范围分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
（2）按调查的内容，分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查、预测性的抽样调查。
（3）按调查采用的方式方法，分为： ①调查表法、问卷法、访谈法； ②观察法、个案研究法； ③调查的测验方法；
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④总结经验法。 二、教育观察法 1、定义：
人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
2、分类：
（1）根据观察的情境条件的不同，分为自然观察法（自然状态下）和实验观察法（人工控制环境中）；
（2）根据观察时是否借助仪器设备，分为直接观察法（用感官）和间接观察法（借助仪器设备）；
（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，分为参与观察法和非参与性观察法；
（4）根据观察的内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，分为结构性观察和非结构性观察；
（5）根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式，分为叙述观察法、取样观察法和评价观察法。
三、教育实验法
定义：按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
四、教育行动研究法
定义：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究， 7 / 35
以解决实际问题的一种研究方法。
五、教育叙事研究法
定义：通过叙述教育事例、讲述教育故事、记述教育经历、描述教育生活等方式记录发生在校园中有意义的教育、教学事件， 