教师对学生的爱要做到“四有”

教师对学生的爱要做到“四有”

陈自鹏

【期刊名称】《天津教育》

【年(卷),期】2016(000)010

【总页数】1页(P9)

【作 者】陈自鹏

【作者单位】

【正文语种】中 文

【中图分类】教科文艺

TIANJIN EDUCATION教师对学生的爱要做到 “四有”■本刊特约评论员 陈自鹏本刊视线 时 评没有爱就没有教育， 这是我们 教育工作者耳熟能详的名言， 但是 教师如何爱学生却大有讲究。 教师的爱不同于父母对孩子 的爱。 父母对孩子的爱既是一种遗 传，一种本能， 也是一种血缘亲情， 一种功利诉求。 教师的爱则是一种 道德情怀， 一种职业追求。 曾经读过翻译家钱歌川先生 写的一本书。 书中讲了这么一个故 事能够说明其中的不同： 有一所寄宿制学校经常发生 学生文具被盗事件。 起初人们认为 这事肯定是一个家里很穷的农家 子弟干的。 有个张同学想把事情弄 个水落石出， 就故意把新买的书包 放在宿舍最显眼的地方， 晚上拉灯 睡觉后专等小偷出手，半夜时分， 有个黑影蹑手蹑脚奔着那个书包 而去， 张同学迅速拉亮电灯： 偷书 包的人竟然是富家子弟小钱！ 钱同 学的事情被报告给学校， 学校启动 调查程序， 原来宿舍里丢失的文具 都是钱同学偷的。他家里很富有， 为什么偷别人的东西呢？ 说来很可 笑，原来他有个姐姐， 奶奶看护着 姐弟俩， 家里重男轻女， 奶奶平时 总是向着他， 宠着他。只要看到姐 姐有什么好东西， 他就要； 姐姐不 给，他就撒泼打滚。 每当此时， 奶奶 就小声告诉他： 别闹， 等姐姐上学 走了， 我偷偷拿给你。 经常如此， 他 就形成了一种习惯思维： 我的东西是我的，别人的东西也是我的， 拿 不到心里就不痛快。 奶奶这种所谓 的“爱” 彻底害了他。 显然， 我们教师对学生的爱当 有不同的立场、 不同的角度、 不同 的含义。第一， 教师的爱有原则。教师 对学生的爱是理性的、有原则的。 其原则性表现在教师对学生不合 规范不守法纪的行为一定会有批 评、有劝导、 有制止， 使学生明白作 为一个社会人，应该遵纪守法， 应 该遵守社会公德。 我们认为教师对 学生的批评、 劝导和制止也是一种 关怀、 教育和爱护。假使有些学生 在学校里有这样或那样的违纪行 为，而教师没有给予适当的批评、 及时的劝导和有效的制止， 当他们 带病走向社会时，就会小错不断， 最后酿成大错， 甚至走向犯罪的道 路。假使在他们成长初期， 教师及 时伸出爱的援手， 他们的人生之路 就会少些遗憾， 少些悲剧。 第二， 教师的爱有期待。教师 是专业工作者，以教书育人为己 任，在教育教学教研和管理工作中 对学生的成长有目标， 有期待。这 种目标和期待具体体现在要求学 生通过学校的学习懂是非、知善 恶、辨美丑。真、 善、 美的要求诠释 了学校教育的根本任务， 体现了教 师工作的本质。我们常说， 科学求 真，道德求善， 艺术求美， 教师就是 要通过教书育人使学生成为社会 所期待的真善美的人。我们认为， 这种期待毫不利己，专门利人， 是教师的崇高理想， 是一种大爱。 第三， 教师的爱有引导。教师 闻道在先， 术业专攻， 他们有思想 上的成熟、 专业上的优势， 因此能 够在教育教学工作中引导学生全 面、协调、 可持续地发展。 有了教师 的引导， 可以少走弯路， 可以成大 器。我们认为， 教师要引导学生成 为一个幸福的人， 关键要引导学生 做到仁爱、 快乐、 向上。如此， 学生 就会日日沐浴在教师爱的阳光里， 就会天天感受到学习生活的幸福。 第四， 教师的爱有激励。我们 认为， 教师的激励对学生是一种爱 的奉献、 爱的激发、 爱的鼓动、 爱的 绽放。 教师的激励体现在对学生成 长的肯定、 表扬和鼓励上。我们认 为，学生核心素养的养成需要激 励，学生德智体全面发展需要激 励，学生取得的每一个进步、 每一 份成绩、 每一个成功都需要教师的 激励。 教师的激励能使学生浑身充 满爱的力量， 他们会把这种爱的力 量转化为奋进的动力， 会在未来以 积极阳光的心态成就一番事业。 世间有大爱， 教师爱不同。作 为教师， 在我们承担起传道授业解 惑之责任的那一刻起， 就义不容辞 地就选择了爱学生。爱中有原则， 有期待， 有引导， 还应有激励。 熟稔 于此，教师才会成为一个爱的使 者，才会成为一个优秀的成功的教育工作者。（ 责任编辑邵 莹 ） 9本刊视线时评没有爱就没有教育， 这是我们教育工作者耳熟能详的名言， 但是教师如何爱学生却大有讲究。教师的爱不同于父母对孩子的爱。 父母对孩子的爱既是一种遗传，一种本能， 也是一种血缘亲情，一种功利诉求。 教师的爱则是一种道德情怀， 一种职业追求。曾经读过翻译家钱歌川先生写的一本书。 书中讲了这么一个故事能够说明其中的不同：有一所寄宿制学校经常发生学生文具被盗事件。 起初人们认为这事肯定是一个家里很穷的农家子弟干的。 有个张同学想把事情弄个水落石出， 就故意把新买的书包放在宿舍最显眼的地方， 晚上拉灯睡觉后专等小偷出手，半夜时分，有个黑影蹑手蹑脚奔着那个书包而去， 张同学迅速拉亮电灯： 偷书包的人竟然是富家子弟小钱！ 钱同学的事情被报告给学校， 学校启动调查程序， 原来宿舍里丢失的文具都是钱同学偷的。他家里很富有，为什么偷别人的东西呢？ 说来很可笑，原来他有个姐姐， 奶奶看护着姐弟俩， 家里重男轻女， 奶奶平时总是向着他， 宠着他。只要看到姐姐有什么好东西， 他就要； 姐姐不给，他就撒泼打滚。 每当此时， 奶奶就小声告诉他： 别闹， 等姐姐上学走了， 我偷偷拿给你。 经常如此， 他就形成了一种习惯思维： 我的东西是我的，别人的东西也是我的， 拿不到心里就不痛快。 奶奶这种所谓的“爱” 彻底害了他。显然， 我们教师对学生的爱当有不同的立场、 不同的角度、 不同的含义。第一， 教师的爱有原则。教师对学生的爱是理性的、有原则的。其原则性表现在教师对学生不合规范不守法纪的行为一定会有批评、有劝导、 有制止， 使学生明白作为一个社会人，应该遵纪守法， 应该遵守社会公德。 我们认为教师对学生的批评、 劝导和制止也是一种关怀、 教育和爱护。假使有些学生在学校里有这样或那样的违纪行为，而教师没有给予适当的批评、及时的劝导和有效的制止， 当他们带病走向社会时，就会小错不断，最后酿成大错， 甚至走向犯罪的道路。假使在他们成长初期， 教师及时伸出爱的援手， 他们的人生之路就会少些遗憾， 少些悲剧。第二， 教师的爱有期待。教师是专业工作者，以教书育人为己任，在教育教学教研和管理工作中对学生的成长有目标， 有期待。这种目标和期待具体体现在要求学生通过学校的学习懂是非、知善恶、辨美丑。真、 善、 美的要求诠释了学校教育的根本任务， 体现了教师工作的本质。我们常说， 科学求真，道德求善， 艺术求美， 教师就是要通过教书育人使学生成为社会所期待的真善美的人。我们认为，这种期待毫不利己，专门利人， 是教师的崇高理想， 是一种大爱。第三， 教师的爱有引导。教师闻道在先， 术业专攻， 他们有思想上的成熟、 专业上的优势， 因此能够在教育教学工作中引导学生全面、协调、 可持续地发展。 有了教师的引导， 可以少走弯路， 可以成大器。我们认为， 教师要引导学生成为一个幸福的人， 关键要引导学生做到仁爱、 快乐、 向上。如此， 学生就会日日沐浴在教师爱的阳光里，就会天天感受到学习生活的幸福。第四， 教师的爱有激励。我们认为， 教师的激励对学生是一种爱的奉献、 爱的激发、 爱的鼓动、 爱的绽放。 教师的激励体现在对学生成长的肯定、 表扬和鼓励上。我们认为，学生核心素养的养成需要激励，学生德智体全面发展需要激励，学生取得的每一个进步、 每一份成绩、 每一个成功都需要教师的激励。 教师的激励能使学生浑身充满爱的力量， 他们会把这种爱的力量转化为奋进的动力， 会在未来以积极阳光的心态成就一番事业。世间有大爱， 教师爱不同。作为教师， 在我们承担起传道授业解惑之责任的那一刻起， 就义不容辞地就选择了爱学生。爱中有原则，有期待， 有引导， 还应有激励。 熟稔于此，教师才会成为一个爱的使者，邵莹）9

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