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试析幼儿教师的同事关系与专业发展

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试析幼儿教师的同事关系与专业发展
以往对于教师人际关系的研究主要集中在师幼关系、家园合作等方面，但是对于幼儿教师的同事关系对专业发展的作用探讨得相对较少。幼儿教师的同事关系包括与搭班教师、与本班以外的教师、与园长以及与保育员等之间的关系。本文通过对南京市40名在职幼儿教师实行访谈，初步分析了幼儿教师同事关系特点及其对专业发展的作用。
一、师师交往与幼儿教师的专业发展
合作竞争是所有工作群体内部彼此相处的准则，对于幼儿教师也不例外。幼儿的发展是多维度的，任何一个教师都不可能靠自己的独特性培养出全面发展的人才，所以，合作是必须的。同样，一个群体如果缺少竞争意识，也很难获得发展。
幼儿教师个体之间的良性竞争能促动其专业技能的提升。幼儿教师主要是女性群体，而女性群体中存有着普遍的同性否定倾向；而且“女性对人际关系较为敏感，心思比较细腻，挫折承受力又较低，很容易夸大其他女性身上的缺点”，从而产生自私、嫉妒等不健康的心理。这是幼儿教师之间容易出现盲目攀比现象的原因。
根据生态学原理，处于同一生态位的个体因为面临的问题相同，也最容易产生竞争。只要教师个体能以谦虚平和的心态去面对自己的缺点和失败，一些盲目的竞争攀比就有可能避免。例如，A老师和B老师关系很好，但在一次教研活动中要同时上公开课，这就产生了隐性的竞争关系。因为B老师事先花费的时间和精力较多，最后的结果要好得多。这件事促使A老师对自己的行为和态度实行了反思，从而主动与B老师沟通，并与观摩公开课的老师一起分析讨论，发现了自己的不足，提升了自己的教学水平。个体之间的良性竞争不但有助于提升教师自身的教学水平，而且也促动了其与人交往合作的水平。
幼儿教师不同层次间的交流是其协作成长的途径。幼儿教师包括专家型的老教师、青年骨干教师和处于成长期的新教师等几个层次。老教师有经验，但新教师新的教育理念和教育技术给教学带来了生机。访谈



中，很多老师都提出过类似观点，“老教师带孩子比较紧，放不开；新教师能够给孩子发泄的机会，并能很快融入活动氛围当中去。”很多幼儿园都能充分利用教师的层次性展开师徒结对、特色展示、青年教师汇报课、骨干教师示范课等活动，让每一位教师都有参与的机会，调动了教师的积极性，促动教师间的学习交流和共同提升。正如一位年轻老师所说，“我刚毕业走上工作岗位时，开了一节比较成功的公开课。那时候，有一位老教师对我的协助非常大，抠得非常细，细到每一句话。因为第一次给领导好印象，从那以后我的发展还是很顺利的。”能够看出，老教师对新教师在职初期时的协助，会对她们整个职业生涯有重大的影响。
二、教师和园长的交往与幼儿教师的专业发展
幼儿教师与园长的交往也是其人际交往的一个重要方面。园长对教师工作的支持、认可与准确评价往往能成为教师提升专业技能、发展自身的动力。
园长能够给教师提供外出学习、交流和参加培训的机会。某园长说：“给老师们机会出去学习，不但能够让她们开阔眼界，还能够把人家的先进经验学回来。我要求每个出去学习回来的老师都要汇报自己的学习经验，或者开公开课让其他老师观摩学习。”几乎所有有机会“走出去”的教师都反映自己从中受益匪浅。一位老师这样说，“记得有一次去上海学习，是一些德国的老师实行现场音乐教学展示，教学方式灵活，而且很有创意，能激发幼儿积极参与。我受益很多，那一直激励着我在音乐教学活动中持续学习与创新。”“走出去”的教师不但自己的教学科研水平等方面得到提升，教育观点和知识得到更新，而且还能“引进来”新经验，给整个幼儿园集体注入新的活力。
园长合理的人事安排是教师自信和工作动力的源泉。每一位教师在水平、性格、专业特长等方面都有所不同。如果园长能考虑到教师间的同质性和异质性，发挥不同教师在健康、音乐、绘画等领域的优势，对任教班级的老师实行合理搭配，形成良好的合作环境，会有助于提升工作质量和效率。某幼儿园园长对某班几位教师的水平充分信任，把班级所有活动的“主办权”全都下放，让她们搞出自己的特色。而这个班的



教师把园长的支持和期望化为动力，把自己班级的活动办得不但有声有色，而且还持续创新。一位新手教师因为对工作不适合，逐渐对工作失去了信心，但是“园长相信我，给我机会来证明我自己是能够做到一些本来我以为做不到的事情的”，这使她对自己的水平做出重新评价，自信心持续增强。
园长的准确评价能够减少不正当的竞争，建立良好的育人环境。一位幼儿园园长就提到了处理女教师之间的盲目攀比现象是很难的。教师之间的竞争无非是评优选先、职称评定等方面。社会心理学有这样一个观点，人们在利益的诱惑之下，更倾向于选择竞争的行为方式，而不是合作。这就需要园长的领导艺术来加以调和。访谈中，有的园长提出要鼓励集体之间的竞争，减少个人之间的恶性竞争；鼓励教师针对自己的不同阶段的发展实行纵向比较，淡化教师间的横向比较；有的园长提出要多设竞争项目，扩大奖励范围。事实上，只要园长能够做到评价公正全面，看人不戴“有色眼镜”，教师间的创造力和凝聚力会有所增加，幼儿园里会表现出积极向上的研究学习气氛，不但有利于教师专业的发展，也间接保证了幼儿的健康成长。
三、教师和保育员的交往与幼儿教师的专业发展
幼儿园教育是保育与教育的有机结合，实施保教工作的教师和保育员共同努力，才能促动幼儿和谐健康的发展。所以，幼儿教师首先要克服“重教轻保”的急功近利思想和“教师为主，保育员为辅”的自我中心思想，才能与保育员分工合作、默契配合，真正做到保中有教、教中有保，在促动幼儿的发展的同时，使自身也得到发展。
保教结合有利于提升幼儿教师的专业情感。幼儿教师的专业情感不但是出于职业道德、或母亲的天性，而是来自于与幼儿的朝夕相处，以及对每日工作的反思过程中。幼儿园的一日活动都是教育活动，生活活动中也要注入教育内容。教师要做到保教结合，只有认可保育员的工作，和保育员一起对幼儿的一日活动实行安排，既要考虑幼儿的生理特点，又要结合幼儿活动特点，才能在与孩子们的朝夕相处中发现问题并解决问题，增强自己对孩子、对工作的真挚情感。甲老师所带的班级即将升入小学时，她由衷地说：“三年来我已经把他们看作自己的孩子了，



真有点舍不得呢!”当问及“如果重新选择职业，你会选择幼教吗”，甲老师毫不犹豫地回答：“会的，因为孩子们会让自己也拥有一颗童心，让自己感觉跟他们在一起长大!”
保教结合有助于幼儿教师理论联系实际，巩固专业知识。传统理解中对保育员的文化素质要求往往比对教师的要求要低。在实践中也发现，凡是受过正规训练的幼儿教师均能很好地胜任保育员的工作；而保育员因为专业素质偏低，很少有人能很好地胜任教师的工作。所以，对于文化素质较低的保育员，教师要适时向其灌输儿童心理学、卫生学、教育学等专业知识。条件允许的幼儿园，也可选用素质较高的教师来担任保育员。例如，有的幼儿园开始在大班实行试点，把原来的每班“三教一保”改为四位教师，保育员由四位教师轮流担任。这样改革能够让教师把自己学到的相关专业知识充分使用到实践当中去，使其在幼儿的日常生活中，不但限于幼儿吃、喝、拉、撒、睡等生理需要，还能根据幼儿生理特点，自觉依据幼儿年龄特点对幼儿实行保育，并配合主班教师组织好教育活动。这样保教工作不但在形式上，而且在内容上真正结合了起来。



本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a29d8ee515791711cc7931b765ce0508773275d3.html

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