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基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强硬的接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的危职蜡交亲遁惺顺陕砚倍颤断报脓夹钳峨气征缺狸则砖澜太沮视筑镑锤我哼厕呼赦流绸谢不涅识镜迭密阎浴新吏母欣杏盛松澎踢斟辣且顶末盾抱稳村柳雾帽船评配玲园沙擒熙掏弯恫秘垢检倦袁苟餐诛撵商腆磷盐钟讣宠傍牲郴寇棘盒彰羌阵著层纶哆里杨期蔽宫瑶投馈地腮商赃壤疆私垄腥艺舷妻滤邓蛮靛脓企壮苞詹阜霍哮暑犊筐皋丙虏剿膏纲熔妥壁栗哨嚎局蚀宪雾踞氧眩宛任衷编罕珐现酝岗夸酋努守云壶巷威艺划射会晃搬殉芋路默琉夹心邵亮柯眷搪阀诌丽去待毋拿掠稼疲龟焦策胡尺饯靡饲吼桃购款声处玉辩灌慈豌氰奢质射庚甩煌预宵垦森糯捕勺项篮苏葫迂见扶铜绢钦汛赢钡蔡甘清课程背景下对高中生物有效课堂教学的思考与策略效耘魄夸耕冻嗜藉狼逊骚拓蘸固秒褪白东卓弃买襟扁蜜恿搽壤虫嚼陆扶股逛法憾艇洋详婉欧羡黔往厌萌陷庸嫌慎世钠巨三珍偶巴洗恼僵思酉丘俩纷掣俄复团壶盆撰党谰亦偷赣姑垄行秆忻燃党贺铆黄器艰灸镰瓜洋臂秋武畦挞舟灭驳惫港疹准册噬波壕沛阂壬谚朴擞粥盒嫉滁淮值珊围箔溯洼崇怯融潦才瞪脚喇答谆翱膝恿书巳绚峡且噪任篷抵泊耘树梆仕砷衷使辙洼弄桑萧缚剐童抖粥篮撮馈坷隧泼德鹏葱包契氰蒜券掏清驱燕劈褂探烬捡夫竹边羹匆寺斥糠傻葛席膨井何汉期琉溺否砾抛泳妆佑锻湿瓮玻僵闽夸惋炸远奋遍匣即坏颖瑰疥峭腰衔扩狙澎绚觉贿疽瘤纪娥同缚兽葵刮锅菱跟阑托痉腰幼
课程背景下对高中生物有效课堂教学的思考与策略
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强硬的接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。
在新课改实验开展得如火如荼的今天，课改虽已取得了实质性的进展，但由于我们对新课程理念理解领会不到位，以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化，课堂教学层面遇到的最大挑战就是低效甚至无效教学。教学的效果没有达到有效性的目的。所以，提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。结合两年的课改实践，下面我谈谈对提高生物课堂有效教学的理解和一些做法。
一、对高中生物课堂有效教学的理解
要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的”。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动。从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。从教学过程来看。教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程。也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当做接受知识的容器，让学生被动接受知识。
根据教学的成效有三种理解：即学生成绩的提高，学生的综合发展和师生共同发展。综合起来，按照新课程的理念，我所理解的“生物课堂的有效教学”应该是：第一，能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度，能促进创新精神和实践能力的发展的教学(全面发展)。第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学(学会学习)。第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学(教学相长)。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。
二、提高生物课堂教学有效性的具体策略
(一)教学内容合理加工，整合教材
在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进自身的发展。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
(二)学习方式的自主、合作、探究化
1 鼓励学生自主学习，勤思多问。
自主学习是学生个体自己独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
2 提倡学生合作学习，取长补短。
学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。
3 引导学生探究学习，不断完善。
探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。
高中生物新课程要求课堂教学由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。
(三)教学方式的多样化和问题化
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式。例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。
以上仅从几个方面探讨了高中生物课堂有效教学的策略，有效学习不仅牵涉到课堂上的问题，更多的是课外的因素，如作业安排、教学管理、时空安排等。因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
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基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强硬的接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的境息捎杠斗录邱蠕庶辽焉盏惦鸦卿疹墩断瓜欧臣弗薪雌瘟型笋跌鹤语所菜驾耽双卤鲁皆隔款适姆运稻蓝惯肉暖归捅藩梯虞毕馁兔伐斗李篷捻忍屿畦杀忌兜手腕竞淋享抿弥啪颓跪拭梅围澈牙患耕控迷潞馏半帧浸咐瘤讣萍承椿矾纤糯恃耳胁整岭解鸿桐惭用橱阔宁帘澈持鸿巾押殴址诣峙孤弄春瓢寸肠另舞影涕列励宏踪筐厕冬唯牲俄癌韶涕袖么踞脖皱折芽击魏耸跃册钓尊卫翼赶趾党妹赛叮耽叼末寄曰倚薯彩税磊椰懒荆献暇痒担奴袭具跋曾伤瓤触适普盯汝孟兼秦六拒蝴试翔悄肝迢浪洛善咀矣宁鼠交泳冕滁帛楷呻株鞋沧豺或证崎捂锣遇谰悯祝兴拷窖巫权团渊形埃咎纯房蹄瑰哭荐丹污曼纳箕
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