语文教学评价的分类和优缺点

语文教学评价的分类和优缺点

目前，对于教育评价的分类问题，学术界不仅分类的角度不同，而且观点分歧很大。这里，我将对其中最多人认同的二个分类加于分析，提一些自己的看法。

一、按时间顺序来分类

根据语文课堂教学运用评价方法的时间顺序来分，主要有三种：形成性评价、诊断性评价和终结性评价。

1、形成性评价

以教学目的为出发点的教学过程，经教师和学生的相互作用，转化为学生听读说写的学习行为，教师随时把这种学习行为和原定目的进行对照，一旦发现问题，便立即进行矫正教学，以保证教学目的的达成，这个过程就是形成性评价。形成性评价重视的是教学过程中对存在问题的及时发现，对教学措施的及时调整和对学习行为的有效控制。

形成性评价在教学过程中经常实施，在性质上大致相当于单元测验。形成性评价的目的，对教师而言，是借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。同时，形成性评价也可对学生的学习提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正以后的学习方式。因此，在教学过程中，形成性评价是不可缺少的。根据预定的教学目标，然后核对形成性评价的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形分别给予辅导。

2、诊断性评价

诊断性评价是对经常表现出学习困难的学生所作的评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。形成性评价是在教学过程中实施的，实施之后如发现学生有学习困难的情形，即随时给予个别辅导，在辅导中帮助学生改善方法或习惯，从而克服学习困难，并跟上班级教学的进度。如果辅导之后学生学习困难情形依旧，甚至日益严重，那可能就不是单纯的读书方法或学习习惯的问题。长期表现学习困难的学生，很可能在心理上另有原因。在这种情形下就需要对他们实施诊断性评价。

3、终结性评价

终结性评价用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。其目的有两个：其一是在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失；其二是根据终结性评价的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。

目前，我国的中学教育体系中普遍采用的终结性评价，仍然以期末考试成绩为主，有的学校将期中、期末成绩相加求和除二，取平均值，此平均值记录到学生学业成绩表上，作为将来毕业成绩。而呈给学生和家长的，则是期末成绩。学生和家长往往并不看重平均值。这也说明，在终结性评价上还存在着单一、片面、失衡的问题，需要改进。

二、按评价的内容分类

教育评价的内容极为丰富，欲穷其类，实非易事。但从基本内容来看，语文教育所涉及的主要有能力倾向评价、成就评价、人格评价。

1、能力倾向评价

能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾想评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学习。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学习过的课本内容上，中考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。

2、成就评价

成就评价的目的在于评价个人在接受教育或训练后的成就。常见的有两种类型：一是学科成就测验，旨在评价学生在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价学生在多个学科或综合学科上的学习成就。综合成就测验既可以是单个测验，也可以是成套的测验。

我们不否认当前许多成套的测试题有成就评价的性质。但是，在语文教育中，这种成就评价是亟需改变的。用许多训练题强化训练的，是学生的应试技巧，很多试题本身存在问题，而一旦以有问题的试题检测学生、评定学生的学业成就，将给学生造成巨大伤害。有这样一个真实的案例，一位学生，在学校的历次考试中，现代文阅读成绩总是很低，他的答案总与 “标准答案”有较大差距。后来，向一位资深的语文特级教师咨询，这位教师同学生交谈后发现其语文素养很好，阅读面也很宽，就让学生把做过的试卷拿来，分析后发现，原来试卷是学校从题贩子那里买来的盗版试题，“标准答案”不标准，教师批卷又 “严格”遵循 “标准答案”，结果造成对该学生的极不公平的 “成就评价”。

3、人格评价

人格评价也称为个性评价，其目的在于评价学生的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。由于人格的概念十分宽泛，因此，人格评价所涉及的内容层面也很多，人格评价方法也是丰富多彩的。为了更好地把 “因材施教”的原则落到实处，语文教师应当掌握评价人格的一些基本原理和方法。

此外，还有些人根据教育目标领域的不同分类，可以把评价分为语文认知水平评价，语文情感水平评价与语文技能水平评价。以及按按试题的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验。还有一些不同的标准分类，如：个别评价与集体评价、文字评价与非文字评价、自我评价与同伴评价、领导评价与专家评价等方式，我在这里就不再一一叙述了。

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