探索小学探索小学新课标高年级英语阅读与写作教学

小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索 （中期报告）

一.问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）

1.课题研究背景：

“新的〈〈国家基础教育英语课程标准〉〉中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级考试都会有两篇阅读与一篇写作，此举是为初中阶段打下基础。

写作教学一直较薄弱, 以致形成了“听到阅读学生心烦, 见到写作教师头疼”的现象。原因有：

教师的教法上

● 新教材容量大，课时紧，而写作见效慢，有些教师只注重结果教学法（product approach），遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，

● 强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果。

● 忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。

教师的批改上

● 作文批改量大，费事耗力；学生不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。

● 教师没有对大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学生丧失信心。

● 各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。

学生的情感态度上

● 批改费事耗力，无法乘热打铁，因此学生兴趣不浓。

● 教师讲评时只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。

● 作文见效慢，学生懒得化时间。

● 学生的语感不强，表达能力有限，怕写作文。

我们的教学方法是先对学生进行阅读教学，并将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。因此我们提出阅读写作教学这一课题。

2．阅读与写作教学方式主要表现为：

阅读和写作的互为促进，同步发展---------学习效率提高，英语积极性和兴趣提高----------

教学进度易于控制---------学生负担压力有所减轻

二、研究目标：

1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状。探索阅读写作教学的模式

力求提高教学的质量

2.分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果，

3.获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验.

三． 理论依据：

多元智能理论

加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。

根据多元智能理论的基本观点,我们的英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

建构主义

建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。

英语课中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。” 这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。

根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习

（二）把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。

（三）动用学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。

（四） 指导学生合作学习，营造民主和谐气氛

（五）教师努力围绕当前学习主题，按“发展学生阅读写作能力”的要求搭建课堂的支架，抱着正确态度发现学生问题，高度重视并指导他们加以解决。

过程写作

过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。

三、研究内容：

1．探索高年级英语阅读与写作教学的操作方法及其实施策略

.加强阅读入门指导，培养写作的自信心

小学生在五、六年级的基础上开始写作，入门阶段的书写教学千万不可忽视，它直接影响写作能力信心的形成。老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。

（1）.阅读理解,任务导入 理解文章－问答训练－归纳中心

以牛津英语5Bmodule2 unit 2 《My favourite things》为例：

我设计了以下问题：

Where does Grandma live? She lives in Pudong.

What are kitty and Alice doing? They are playing

What is Alice sitting on ? She is sitting on an old box.

What’s in the box? There are some toys.

Why can’t Grandma open the box?

Because Grandma hasn’t got the key

通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。通过回答问题，引出单词key,使得衔接比较流畅，归纳中心。

（2）.深入理解,自我复述 阅读剖析－词句操练－自由发挥。

Because she hasn’t got the key>-——key /ki:/—— make phrases

the key to the door

the key to the bicycle …

Which toys does Kitty like? Which toys does Alice like?

Kitty likes dolls and Alice likes puppets

从而引出单词 puppet –both puppets- all the puppets

阅读剖析用单词组词造句用以巩固所学单词

词句操练用句子引出单词，让学生在无意中学习单词，学得轻松，自在。

通过图表演示，让学生理解两个和三个以上事物的用法。自由发挥，提高学生兴趣。

（3）.难点操练,发现规律 机械训练－意义替换－口头运用

在教学中，设计机械操练的句型I like both ______和I like all the _________这样学生就会用both and all.难点迎刃而解。达到机械训练转向为意义操练。

（4）.综合运用,提高能力 说练运用—拓展知识---写作训练

在巩固操练的环节中，我们设计了这样的练习：

Grandma Wang _____ in Pudong. Kitty and Alice are visiting her. Alice is sitting on an old box. They can’t open the box because Grandma _____ got the key.

Kitty and Alice are playing. Alice ____ an old key and she _____ the box. There are two puppets,

two dolls and some other toys in the box. Alice _____ the puppets and Kitty _____ the dolls.

Grandma _____ the two puppets to Alice. She _____ Kitty two dolls. And Grandma _____ all the toys to the girls. They are happy.

教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。把所学句型运用到口头讲述与完型填空，然后让学生尝试写出一些句型，体现实际与应试相结合。

2.寻求高年级英语阅读,写作教学的教师指导要点和策略，

教师要体现主导作用,,在组织课堂教学的时候,还应该是教学活动的参与者,与学生共同发现提高阅读能力的方式和方法..

指导要点:

（1）读写结合，奠定写作能力的基础

（2）说写结合，培养写作能力的前提。

（3）听写结合，强化写作能力的保障

（4）看写结合，活化写作能力的关键

教学策略:

1.提出问题,引出材料 ；在教学过程中,让学生带着问题听短文,边听边思考。

听说结合,分析材料 ；

。

2.师生互动,阐述主题；

3.拓展阅读 提升情感；

4.说写结合,提高能力

我们把教学的模式归纳为“SQ3R”五步教学法，SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、复述（Recite）、复习 (Revise)。

分解为：纵览(Survey)--- 提问（Question）阅读（Read）复述（Recite）复习(Revise)

让我们以课例来说话：。。。。。。

　　 教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以报刊阅读为例，可提前让学生对报纸进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。通过师生相互提问的方式，检查和反馈学生的学习成果。在掌握了一定阅读背景的基础上，教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透。不是指逐句地复诵或默记，而是指在理解的基础上，通过举一反三的操练，集中精力把有关重点的语言知识牢记在脑中。

四、效果的评价

　　为了让阅读课程更具实效性而不流于形式，我校英语组通过在实践中的探究和摸索，制定出了一套R-S-W英语阅读教学评价体系。其评价目的是以英语阅读为抓手，加强学生英语会话交流技能，引导高年级学生学会简单的英语写作，全面提高学生综合运用语言的能力。

　R-S-W评价方式:

　　1．关注学生平时的学习，对学生的每一次会话、写作作好记载。

　　2．学期结束时，进行一次综合考查。考查分三块:阅读、会话、写作，具体形式为:

　　阅读:开展一次阅读比赛，以书面形式考查。阅读比赛的文章主要来源于报刊和校本阅读教材，每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“smart pupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大词汇量的许多问题便迎刃而解

　　会话:以平时练习的话题为主，再补充几个新的讨论话题，以抽签面试的形式进行考查。

　　写作:还是根据上述的话题，以抽签笔试的形式进行考查。

3．结合平时和学期综合考查的成绩，给每个学生确定等第。等第用★表示，满分为五颗★，第一、二、三颗★分别代表RSW，第四颗★为语言综合运用能力，第五颗★为学习态度评价。

五．实践的反思

首先学生不像以往那样表现出对写作的畏惧情绪；大部分学生写作积极性较高，而且写的内容是他们的亲身经历。其原因是在写作之前已经进行了有效的准备：

例如,在写 “my favorite festival”一文时,很多学生都写到 “Christmas day”,这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。

其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。

例：

误：I by bus go to school.

正：I go to school by by bus or I take a bus to go to school.

误：How many plums in the bag?

正： How many plums are there in the bag?

误：I and my mother like to go swimming.

正：My mother and I like to go swimming.

再次：学生通过探究式阅读已经熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；写作的内容和形式贴近学生的生活，他们有言可发。

根据课文牛津五年级module 1 Unit 4 《Read a story—castle》 编写的文章：

王同学：《Ben and goose》

Ben sees a golden goose in the castle. It is very sad. I can’t go out of the house. Ben helps the goose. They climb down the beanstalk. The giant chases them. He has a knife in his hand. Ben’s mother gives Ben an ax. He cuts the beanstalk. The giant can’t climb down. Ben and the goose are safe now.

李同学的文章:：《Ben’s life》

Ben is very poor . His mother asks him to sell a cow .He sells the cow and takes some beans. He plants the beans. The beans grow and grow. . They become beanstalks. Ben climbs up the beanstalks. He sees golden goose. It can lay golden eggs. He takes the goose and climb down the beanstalks. A giant chases them . Ben cuts the beanstalks and the giant can’t come down. The golden goose lays many golden eggs. At last they are very rich.

我们觉得真正让学生克服写作时的畏难情绪，达到新课程标准对写作的要求，要让学生感到所学内容与自身生活相关，教师就要依托课文内容，寻找与学生生活有联系的语境和话题，让阅读和写作相互促进。

在初学写作时模仿是有必要的，但只是为以后的独立创作打基础。随着学生写作能力的逐步提高，教师应采用更多的教学方法,应该注意的方面：

(1) 学习阅读技巧，提高阅读能力。一般来说，在阅读时，要教学生弄清几个w（who, when, where, what, why等）。做题时，可通过问题的关键字或词回到文中找答案，这样做起题来又快又准。比如问题what’s the weather like in shanghai ?,那么学生可透过关键词weather和shanghai回到文中找到答案。而且在阅读时要养成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去。

（2）渗透中西方文化背景知识，拓宽知识面。比如说学生知道Christmas day是圣诞节后，老师可以通过图片，文字来向同学们展示圣诞节的来源，庆祝活动等。这样学生不仅增长了见识，而且通过阅读，学生在写Christmas day 这篇作文时，也有话可写。

(3) 选择合适的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。在阅读的初级阶段，老师应选择一些简单，有趣的阅读材料让学生们去阅读，比如故事性的文章或是报纸里的小对话，小学生们都比较喜欢。童话故事，寓言故事等让人读懂的文章，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。比如说 the ugly duckling; a snake and a farmer等。老师可通过，看故事，猜故事，学故事，读故事，演故事等一系列的活动让学生体验故事阅读的快乐。

（4）读写结合，共同促进。以阅读的方式学习了5BModule 3unit 3what ‘s the weather like ?课的conversation之后，老师可以通过拓展活动来训练学生的写作能力。拓展活动可以是复述对话故事，也可以是让学生当天气播报员（如中山天气播报员，播报中山今天，明天，后天的天气），写一篇weather report，预测天气情况。

从阅读写作能力提高到学生自信心和学习效率的提高

通过阅读，学生的写作能力有了显著的提高，首先学生不像以往那样表现出对写作的畏惧情绪；大部分学生写作积极性较高，而且写的内容是他们的亲身经历。其原因是在写作之前已经进行了有效的准备：

例如,在写 “my favorite festival”一文时,很多学生都写到 “Christmas day”,这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。

其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。

例：

误：I by bus go to school.

正：I go to school by bus or I take a bus to go to school.

误：How many plums in the bag?

正： How many plums are there in the bag?

误：I and my mother like to go swimming.

正：My mother and I like to go swimming.

再次：学生通过探究式阅读已经熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；写作的内容和形式贴近学生的生活，他们有言可发。

根据课文牛津五年级module 1 Unit 4 《Read a story—castle》 编写的文章：

王同学：《Ben and goose》

Ben sees a golden goose in the castle. It is very sad. I can’t go out of the house. Ben helps the goose. They climb down the beanstalk. The giant chases them. He has a knife in his hand. Ben’s mother gives Ben an ax. He cuts the beanstalk. The giant can’t climb down. Ben and the goose are safe now.

李同学的文章:：《Ben’s life》

Ben is very poor . His mother asks him to sell a cow .He sells the cow and takes some beans. He plants the beans. The beans grow and grow. . They become beanstalks. Ben climbs up the beanstalks. He sees golden goose. It can lay golden eggs. He takes the goose and climb down the beanstalks. A giant chases them . Ben cuts the beanstalks and the giant can’t come down. The golden goose lays many golden eggs. At last they are very rich. .

我们觉得真正让学生克服写作时的畏难情绪，达到新课程标准对写作的要求，要让学生感到所学内容与自身生活相关，教师就要依托课文内容，寻找与学生生活有联系的语境和话题，让阅读和写作相互促进。

十一、 参考文献：

王育祥;论英语阅读与写作[J].淮北煤师院学报，1997,（3）

谢薇娜:谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994, (4).

杨金秋：彭娜:论英语阅读与写作教学的有机结合［J］.青岛大学师范大学

学报.2000, ( 2 ).

李红怡：大学英语阅读与写作教学同步进行的实践［J］，《汕头大学医学院学报》，1997年第10期增刊。

梁晓鹏：从英语阅读教学看写作教学［J］，《社科纵横》，1997年第3期。

盛一英：以读促写、读写结合［J］，《南昌教育学院学报》，2005年第2期。

《中小学外语教学》，1995年到2007年相关内容的文章。

《中小学英语教学与研究》，1995年到2007年相关内容的文章。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/93943e15866fb84ae45c8de1.html