“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微作者：王莉来源：《教师·上》2013年第04期
摘 要：“先学后教”是洋思中学独创的课堂教学模式，它强调和突出了学生的自主意识和主体地位，是对传统教学理念的颠覆。“先学后教”教学模式有利于处理好“教”与“学”的关系，对培养小学生自主学习意识、提高小学语文课堂效率有着重要的作用。
关键词：“先学后教”；小学语文；以学定教；自主探究
叶圣陶曾说过，教师的主导作用主要体现在引导和启迪学生“自奋其力，自致其知”。“先学后教”教学模式是建立在“学生是教育主体”这一教学理念基础上的，其核心思想是让学生的“学”走在教师的“教”之前，鼓励学生通过自主学习，先行感知和探究，教师则根据学生学习过程中遇到的知识性障碍进行有针对性的教学，在该模式下学生的主体性和教师的主导性得到了充分发挥。笔者认为， “先学后教”的模式在小学语文教学中，可以从以下三点着手。
一、情境导入，明确学习任务
在上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂的教学目标。由于小学生的年龄小，理性思维能力相对欠缺，在课前教师可以创设适当的情境，通过故事导入、歌曲导入、谜语导入、游戏导入等方式，吸引学生的注意力，继而展示出课堂将要学习的内容，将课题板书出来。通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。
以小学一年级语文课文《两只小狮子》为例，教师在通过多媒体课件导入新课后，可以设定目标：①掌握课文中的十四个生词；②能够流利地朗读课文。然后教师要对学生进行自学方法的指导，做到“五个明确”——明确自学的内容、明确自学的时长、明确自学的方法、明确自学的效果标准、明确教师检测的方法及要求，从而保证学生自学的目的性和有效性。对于这节课的自学指导，我是这样表述的：“请大家朗读课文，将文章里面的生字词用铅笔标出，用字典查阅，十分钟以后我将请一名同学到讲台来朗读。”虽然自学要求虽然只有寥寥数语，但做到了“五个明确”：学生自学的时长是“十分钟”；自习的内容是“朗读课文”；学生自学的方法是“朗读”；所要达到的标准是“将课文中的十四个生字标出来并通过字典查阅”；老师检测的方法与要求是“请一名学生上台进行朗读示范”。这样的自学指导目标十分明确，且具备很强的可操作性，有利于教师高效地引导学生自学和探究，从而提高学生的自学效率。
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