14 普罗米修斯
文本分析：
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话,课文按事情的发展顺序讲了普罗米修斯为了解决人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地“盗”取天火,从而给人类带来光明和热,并与宙斯进行不屈不挠的斗争的动人故事。文本故事感人,人物形象丰满、逼真,但毕竟是古希腊文学作品,距学生的生活时代较远,教学时可能有一定的困难。因此,教师要善于捕捉语言文字的训练点,借助一些直观的画面,引导学生大胆想象,指导学生入情入境地朗读,进而体会人物形象,这是学好本课的关键。另外,文本成功地塑造了普罗米修斯这个人物形象,因此在教学过程中应当让学生通过课文中的具体语言材料,了解普罗米修斯的英雄壮举,感悟其品质,从而受到情感上的熏陶。
教学目标：
1.认识本课“斯、惨、盗”等13个生字（包括一个多音字）,会写“悲、兽、佩”等14个生字；理解重点词语的意思。
2.朗读课文,注意读准众神的名字。
3.按顺序复述课文,把握课文内容,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4.了解古希腊神话,进一步培养阅读神话故事的兴趣。教学重点按事情发展的起因、经过、结果的顺序概括课文内容,体会普罗米修斯的英雄形象。
教学难点：
1.学会用多种方法概括课文内容。
2.用自己的话讲一讲普罗米修斯的故事。
课时安排：2课时
1.认识本课“斯、惨、盗”等13个生字（包括一个多音字）,会写“悲、兽、佩”等14个生字。
2.能联系上下文理解重点词语的意思。
3.朗读课文,能正确地读出文中出现的众神的名字。
4.把握课文内容,理清课文的层次脉络。
1.学习生字新词,灵活运用重点词语。
2.流畅地读出文中五位神的名字。
一、引入赞歌,揭示课题
1.教师出示关于普罗米修斯的赞歌,配乐朗读，引发学生探究课文的兴趣。
普罗米修斯赞歌(节选) ［英国］雪 莱
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人,是你给人类带来火种，
送来光和热,送来人类新的纪元！
过渡：同学们,这是英国诗人雪莱所写的一首关于普罗米修斯的赞歌。诗人用深情的语言,赞美了普罗米修斯宁愿触犯天条,也要盗取天火造福人类的伟大精神,使普罗米修斯巨人般的形象永远留在了后人的心中。今天我们将要学习的这篇课文就是关于普罗米修斯“盗”火,带给人类光和热的故事,就让我们带着对普罗米修斯的无限敬仰走进课文吧！
2. 教师板书课题,引导学生识记英雄的名字。
二、初读课文,检测预习
1.介绍关于古希腊神话和普罗米修斯的知识,引导学生了解课文背景。
古希腊神话 即一切有关古希腊的神、英雄、自然和宇宙历史的神话。它是欧洲最早的文学形式，大约产生于公元前8世纪,分为神的故事和英雄传说两部分。古希腊神话是世界文学艺术宝库里的一朵奇葩,它以浪漫史诗的形式再现了古希腊的社会面貌和人的精神生活,对西方文学的发展和繁荣产生了深刻而久远的影响。
普罗米修斯 古希腊神话中的神明之一,名字的意思是“先见之明”。普罗米修斯教会了人类很多知识。宙斯禁止人类用火,他帮助人类从太阳车那里偷取了火,由此触怒了宙斯。宙斯将他锁在高加索山的悬崖上,每天派一只鹰去啄食他的肝脏,又让他的肝脏重新生长。几千年后,大力士赫拉克勒斯为寻找金苹果来到悬崖边,把恶鹰射死,解救出了普罗米修斯。但普罗米修斯必须永远戴一只铁环,环上镶上一块高加索山上的石子。
2.引导学生默读课文,圈出文中的生字新词。
3.学生自学生字新词,教师进行检测。
(1)出示带拼音的生字,指名学生认读。教师相机纠正。
(2)指导学生归类识字。
◆部首归类：
忄：惨(悲惨) 悔(后悔) 慎(谨慎) 恼(恼怒)
犭：狠(凶狠) 狡(狡猾) 独(孤独) 猛(凶猛)
◆动词归类：
(驾)车 (驱)寒 (取)暖 (违抗)命令 (挽)弓(搭)箭
(3)引导学生观察字形,注意生字的结构、笔顺等,教师指导正确书写。
◆书写指导：
［悲］上下结构，下略宽。上部两竖左短右长,横画间隔均匀；下部“心”扁、宽,托住上部。
［佩］左右结构,左窄右宽,顶部“亻”高,底部左右旁齐平。右部“”从左、上、右包围“币”。
［愤］左右结构,左窄右宽。“忄”左点在横中线上；“贲”第四笔竖在竖中线上,最后两笔撇、点收笔持平。
［获］上下结构，上扁下大。下部左窄右宽，“大”的撇伸展向“犭”下侧。悲佩愤获
◆易错提示：
［惨］右下部里面有三撇,不要少写。
［锁］右上部是“ ”,不要写成“”；右下部是“贝”,不要写成“见”。
［愤］右上部是“卉”,不要写成“艹”。
(4)学生练习写字,教师巡视,相机纠正。
三、再读课文,整体感知
1.学生自读课文,圈画出重点词句。
2.同桌先交流有问题的词句,教师指名学生汇报交流情况,并重点点拨。
(1)得知普罗米修斯从天上取走火种的消息,众神的领袖宙斯(气急败坏)。
预设：教师可以创设具体的情境,请几名学生来表演,这样能更直观地理解“气急败坏”的意思。或者教师通过分析“气急败坏”这个成语的组成方式,使学生领会词义。
(2)火神不敢(违抗)宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。
预设：可以指名学生说出“违抗”的反义词,从而理解词义。也可以出示相关的图片，引导学生感受词义。
3.指导词语归类。
AABC式：愤愤不平 滔滔不绝 欣欣向荣 姗姗来迟
孜孜不倦 栩栩如生 面面相觑 步步为营
含反义词的：驱寒取暖 左顾右盼 声东击西 南腔北调
有口无心 异口同声 扬长避短 有勇无谋
4.整体把握课文内容。
(1)出示课件,引导学生补充。
课文讲了 从太阳神 那里为人类取来火种,但遭到了众神之王 的严厉 ,可是 没有 ,最后在大力士 的解救下 。
(2)引导学生思考下列问题。
A.文中出现了几个人物？说出他们的名字。(四个；普罗米修斯,宇宙之神宙斯,火神赫淮斯托斯,大力士赫拉克勒斯。)
B.在文中,他们分别做了什么？(普罗米修斯：取走火种,带到人间；众神之王宙斯：给普罗米修斯最严厉的惩罚；火神赫淮斯托斯：劝说普罗米修斯归还火种,将普罗米修斯锁在高加索山上；大力士赫拉克勒斯：解救普罗米修斯。)
C.根据课文内容说出事情的起因、经过、结果。(起因：普罗米修斯“盗”取火种；经过：普罗米修斯受到宙斯惩罚；结果：赫拉克勒斯解救普罗米修斯，使他重获自由。)
(3)引导学生给课文标上段落序号,划分层次,并说出每一层次的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分(第1~2自然段)：写普罗米修斯冒险取到火种,为人类造福。
第二部分(第3~8自然段)：写宙斯大怒之下惩罚了普罗米修斯,使他受尽折磨。
第三部分(第9自然段)：写普罗米修斯被大力士所救,重获自由。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
过渡：普罗米修斯将火带给人类,使人类摆脱了茹毛饮血的时代,过上了文明、幸福的生活。然而普罗米修斯的行为惹怒了宙斯,他受到了宙斯的严厉惩罚。面对这样的惩罚,普罗米修斯能承受得住吗？他的命运又会走向哪里呢？下节课上我们再深入课文探究。
这节课上我们重点学习了生字词,从整体上了解了课文内容。在老师的启发下,同学们都能积极思考,表现不错。 。
2.学生自主交流学习收获。
(1)交流并积累理解词语的方法。
(2)交流给课文划分层次的技巧。
①按事情发展的先后顺序分。写人记事的文章，为了写得清楚、明白，总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分层次，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分为一个意义段。
②按时间顺序分。有的文章是按照时间先后顺序写的，在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分层次。这种分层方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文，一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。
③按方位顺序分。有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变化给文章分层。这种方法适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章，如访问记、参观记和游记等。这种文章的地点变化十分清楚。
④按事物的不同方面分。有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好多材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分层。在分层后，可以把内容相同的方面划分为一个意义段。
⑤按“总—分—总”的关系分，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分。有的文章，在开头先总的概括介绍要写的内容，然后再一一叙述，最后又进行总结。这就是结构为“总起—分述—总结”的文章，据此就可以给文章分层。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.按起因、经过、结果的顺序复述课文内容。
2.抓住文中的重点语句,分析普罗米修斯的人物形象,感受普罗米修斯的精神品质。
3.进一步感受神话的特点,激发学习的兴趣。
1.品读句子,把握人物特点。
2.学习复述课文。
一、温故知新，导入新课
1.教师指名学生听写词语,相机纠正。
人间 悲惨 情景 自从 危害 猛兽 得知 消息 严厉 立即
敬佩 悄悄 归还 请求 坚定 违抗 铁环 动弹 锁链 既然
如此 屈服 狠心 尖利 著名 获得 气急败坏 风吹雨淋 愤愤不平
2.指名学生说说课文的主要内容。
预设：找出课文中的主要人物,他做了什么事？起因是什么？中间具体是怎么发展的？结果怎样？然后用通顺的语句将它们连起来。
明确：课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，从太阳车那里取来了火种，送给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，最后被大力士赫拉克勒斯救出。课文颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切的精神。
概括课文主要内容的方法
(1)段意合并法。段落大意概括了一段话的主要内容,把每段的大意综合起来,加以概括,就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：①各段段落大意之间,有的要加上一些过渡词语,以便读起来通顺连贯。②要区分重点段落和非重点段落,做到有详有略,有的甚至可以舍去。
(2)要素串联法。写人记事的文章,一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了,用词语串联起来,就是文章的主要内容。
(3)问题概括法。作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序写的。读完一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题,把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。
3.教师过渡,导入新课。
过渡：普罗米修斯善良、勇敢、无畏,为了人类不惧牺牲，他是真正的英雄。他给予人类的不仅是物质的火种,更是精神的火种,他是光明和希望的象征。这节课上，我们就通过具体的故事，一起去感受这位英雄的伟大形象。
二、研读课文，重点探究
1.学生快速浏览课文,教师提出圈画重点。
要求：(1)圈出文中出现的众神的名字。
(2)画出描写诸神的句子,重点是描写普罗米修斯的句子。
2.引导学生交流感受,说说对诸神的评价,重点是对普罗米修斯的看法。
3.教师分层讲解,点拨重点内容。
(1)引导学生朗读第1、2自然段,探讨下面的问题。
A.就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到天上去“盗”取火种。(普罗米修斯决心“盗”取火种的原因是什么？这是对普罗米修斯哪方面的描写？从中可以窥见他哪些方面的品质？)
预设：首先引导学生仔细朗读句子,分析句子之间的关系：来到……看到……决心……,这样就可以确定导致一系列后果的原因。其次,探讨人物描写的方法,根据语句确定是外貌、语言、动作、心理描写中的哪一种。最后,根据人物描写分析其所表现出的人物的精神品质。
B.自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……(这句话具体介绍了哪方面的知识？句中的省略号有什么作用？你还能续写几句吗？)
预设：引导学生抓住句中的关键字“火”来具体分析,明白句中所介绍的人们的种种行为正是火带来的便利。理解句中的省略号的作用时,可以先讲解,再让学生对号入座。仿照句子续写,实际上就是让学生写出火还可能给人类带来的便利,照着这个思路写下去即可。
延伸：火给人类带来了诸多便利,那如果没有火人类的生活会是怎样的呢？思考之后,补充下面的句子。
如果没有火,人类只能 ；如果没有火,人类只能 ；如果没有火,人类只能 ……
(2)引导学生朗读第3~8自然段,探讨下面的问题。
A.普罗米修斯摇摇头,坚定地回答：“为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种！”(面对火神的劝解,普罗米修斯是怎么做的？从他的话语中,你体会到了什么？你能运用加点的词语再写一个句子吗？)
预设：首先,引导学生抓住句中的“摇摇头”“坚定地回答”理解普罗米修斯的态度。然后,具体分析人物语言,体会人物的品质。用加点的词语仿写句子,要分析原句句式的特点,了解其中的递进关系,在此基础上进行仿写。
B.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。(尽管遭受百般折磨,但普罗米修斯就是不屈服。此时,他的心里会想些什么呢？)
预设：引导学生设身处地地想象普罗米修斯的内心活动,比如人类有了火之后的幸福生活、自己可能面临的更严酷的惩罚等。从普罗米修斯的内心活动分析其性格特征,体会其高尚的精神品质。
4.引导学生探究其他要点内容。
(1)试分析文中出现的众神的形象。
生1：普罗米修斯是一位勇敢、善良的神。他冒着生命危险,到天上去“盗”取火种,给人类带来了希望和光明。
生2：普罗米修斯是一个真正的英雄。他虽然承受着宙斯给他的最严厉的惩罚,却始终不屈服。他的行为令人敬佩。
生3：宙斯是一位冷酷无情的神。他看到人类的痛苦却无动于衷,发现普罗米修斯“盗”火就用各种手段折磨他。他很霸道,对违抗他命令的人都会给予重罚。
生4：火神是一位有正义感的神,他很敬佩英雄普罗米修斯。但他也有自己软弱的一面,他不敢违抗宙斯的命令。
生5：大力士赫拉克勒斯是一位有正义感的神,而且神勇无比。他对宙斯惩罚普罗米修斯的行为十分气愤,最后解救了普罗米修斯。
(2)普罗米修斯是一位真正的英雄,那么他的英雄行为主要体现在哪些地方呢？
明确：对普罗米修斯的英雄行为的分析可以从盗火到受罚的过程中进行。①普罗米修斯看到人类因没有火的悲惨情景,冒着生命危险“盗”取火种,造福人类；②普罗米修斯虽然承受着宙斯的严酷惩罚,但他始终不屈服。
(3)试想：假如大力士赫拉克勒斯也畏惧宙斯而没有解救普罗米修斯,那么普罗米修斯的命运会是怎样的呢？
预设：引导学生展开讨论,充分开阔思路,设想普罗米修斯可能遇到的境况,或者被别的天神所救,或者被爱他的人们所救,或者仍然承受各种惩罚……。设想合理即可。
(4)再读课文,升华体会。
预设：引导学生再次默读课文,把握文中人物的关系，在对课文内容探究、分析的基础上进一步体会普罗米修斯的崇高精神。
小结：任凭铁链紧锁,任凭风吹雨淋,任凭宙斯施加更加严酷的惩罚,普罗米修斯依然毫不动摇,不屈服,坚持心中的信仰。他是一位真正的英雄,令每一个了解其事迹的人都肃然起敬。让我们再读课文,用心感受他的光辉形象吧！
三、把握顺序,复述故事
1.指名学生说说复述课文的方法,并说出复述的各要素。
预设：引导学生把握课文是按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事的,并找一找文中表明起因、经过、结果的语句。
2.同桌间相互讲一讲,并根据对方的意见进行补充、完善。
3.指名学生汇报,复述故事,教师适时点拨。
四、延伸拓展，内外结合
过渡：同学们，在古希腊神话中还有许多神，他们都有自己的职权范围，你们听说过或了解哪些古希腊神话人物呢？在课下搜集他们的故事，同桌之间可以相互讲一讲。
1.补充关于古希腊神话人物的资料。
示例：
赫拉：天后，妇女的保护神，掌管婚姻和生育
波塞冬：海神
雅典娜：战争和智慧女神
阿尔忒弥斯：妇女之神、狩猎女神、月亮女神
德墨忒尔：农业和丰收女神
赫尔墨斯：众神的使者，小偷、旅者和商人之神
阿佛洛狄忒：爱情和美丽女神
阿瑞斯：战争和暴力之神
2.推荐学生找一找《古希腊神话故事》这本书，并读读其中感兴趣的篇章。
3.布置作业：下节课开始前，抽出几分钟，请学生交流各自阅读的古希腊神话故事。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆捕捉关键词语,感悟文字魅力
师：一则故事除了要有动人的情节外,还必须要有细腻的、值得一再品读的细节,这样才能拨动读者的心弦,故事才能长久地流传下去。请大家再次自由朗读课文,画出文中能让你为之动容的细节,可以是一个字、一个词,也可以是一句话,然后我们一起交流。
(学生读文,标注)
师：我们来交流吧。请大家自由地说,快乐地分享。
生：第1自然段中有个词语“悲惨”，刚读到这里时我没有感觉,因为这个词语比较常见。但是我读到第2自然段中“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”,我才真正体会到,没有火的生活是多么的悲惨。
师：真好,你对这处细节的品味是通过对比、回读来实现的。读故事就应该这样,前后关联,反复咀嚼。还有哪位同学说一说,和大家一起分享分享？
生1：我被这段话感动了：“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答：‘为人类造福,有什么错？我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种！’”这里普罗米修斯的“坚定”让我感到佩服。在强大的宙斯面前,在即将来临的苦难面前,普罗米修斯还能这样坚定,可真不简单啊！
生2：我还关注到两个有趣的细节。宙斯得知盗火的消息后“气急败坏”,说要给普罗米修斯最为严厉的惩罚,而且“吩咐”火神执行。可见他确实是众神之王。而火神对普罗米修斯说话是“悄悄”的,说明他十分畏惧宙斯,但又很想帮助普罗米修斯。
师：同学们品读得都十分认真，分析也非常准确。看来细节虽小,也能以小见大。再对比“吩咐”“悄悄”“坚定”这三个词,你们能说说对三位神的评价吗？
生：冷酷、高傲的宙斯,胆小的火神,坚毅、执着的普罗米修斯。
师：非常棒！作者选用词语是很讲究的,每个词语的背后都蕴藏着一些信息。仔细品味、咀嚼,你就能发现文字背后的奥秘。
赏析：好的文章都是由一个个细节构建起来的,细节虽小,作用却众多,也很大。而我们的课堂教学也是由一个个教学细节组成的,通过一个又一个细节来实现感染人、培养人、完善人的目的,这种教学是一种关注、一种体察、一种创意；通过细节的品味来引领学生把握文本内容,是富有创意和实效性的。在这个教学片段中,教师从对细节及其作用的阐释入手,引导学生通过品味文段中的细节(某个词语),去感知人的处境、品性。在对细节的品读中,学生对课文的理解也逐步深入,最终真正把握文本的内涵。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的,学生对文中的人物比较陌生,因此在教学时可以先从文题入手,介绍关于古希腊神话及普罗米修斯的相关知识,以引起学生对课文的兴趣。然后引导学生默读课文,因为课文的篇幅较长,分段朗读不仅浪费时间,而且也不利于学生对课文内容的把握,因此通过默读,才能让学生较快地进入文本,从整体上理解课文内容。《义务教育语文课程标准》中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”本文中人物较多,个性不一,描写的侧重点也不同。在教学时应引导学生通过文中的具体语句去分析人物形象,用关键词语概括他们的性格、品质,在对各个人物的比较中更好地感受普罗米修斯甘心为人类造福的伟大精神,获得思想上的升华。
古希腊神话和我们的本土神话在内容、思想等方面都存在着差异,要想更多地了解古希腊神话,可以适当进行外延。在讲解完课文后,教师可以引导学生在课外进行拓展,了解古希腊神话中的其他故事,阅读一些古希腊的名著名篇,这样将学生由课内引向课外,真正做到课内学习与课外延伸相结合。
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