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高中语文教学反思2000字
高中语文教学反思2000字
发布时间:2020-10-04 来源:
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高中语文教学反思
2000
字
语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,
我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低:有的学生把语文打入“冷宫”,
认为语文可学可不学,即使学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分
;
有的学生
迫于高考和老师的压力,对语文只是应付老师,从不对学习中出现的问题作积极的思考,
学习始终处于被动状态
;
还有的学生投机取巧,认为高考语文不考课本,试题全部来自课
外,大搞题海战术,企图能够“碰”上高考试题……那么,如何改变现状,增加学生的学
语文兴趣,切实有效的提高学生语文的成绩呢
?
现在我结合多年的语文教学实践,对学生
学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。
课本上自认美文的几篇文章上完以后,其余的时间都用来给学生讲些课外的东西,比
如向学生推荐一些美文,一起来学,学生兴趣昂然,群情激奋,人人陶醉。或和学生谈谈
国内外的大事啊等等,开阔开阔眼界,课堂内外到处都是语文,讲着讲着,常常会发现正
讲在兴头上,学生听的正高兴,下课时间却到了…… 我认为这才算语文课。
首先,从教师教学实践中,找出弊端。
1.
语文培养模式单一。
中小学的语文教学,偏离了语言教学的正确方向,使学生陷入了纯知识的记忆。学生
在学了许多年语文后,听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生,普遍
存在语文基础知识薄弱的现象,由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中,热
衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”,迫使学生陷入漫无边际的题海中,仅囿
于语文课本中应试知识的重复演练,死记硬背,看似“双基”知识训练,而实际效果却降
低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱,表达不清,错字、别字成堆,标点符号乱
用等,有的甚至连最基本的句子成分都不清楚,这样,对学生阅读理解和写作训练就有明
显影响。
2.
课堂活动空洞热闹
在新课程实施中,有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念,
片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是,在语文课堂教学中,出现了一片“生机勃
勃”、“热闹繁荣”的景象:演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式,让语
文课有了盎然生机,但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。
这是一种为追求课堂气氛,用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活
动,只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生,课堂上师生双边活动是被动
的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维,忽视了学生主体经验
和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学,许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课
堂上教师一味追求让学生或分组讨论,或交流情感,或表演角色,而把自己仅仅作为一名
“旁观者”或其中的“一员”,导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上,这种“牧羊式”
教学片面夸大了学生的自主性和自控力,语文教学处于放任自流状态,师生之间、学生与
学生之间缺乏有效的课堂交往,学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维,活
动能力也难以得到纠正和发展。
3.
大语文化现象严重
当前语文课堂上,教师们比较重视人文精神,但同时又有弱化工具性的倾向。不注重
语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许
多引申和发挥,做些思想教育与“精神培养”的工作,好像教学中涉及“双基”就不是在
搞新课程,仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读,轻了必要
的双基,学生学了十几年的语文,连基本的语言问题都过不了关,语文教学更是成了镜中
花,水中月。
我想可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知道,而这个模式就是课文。例:课文
《爬天都峰》这篇课文开头是:“暑假里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。”这里,我就教
给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文,结尾:“颐和园到处都有美丽的景
色,说也说不尽,希望你有机会去细细玩赏。”在这时,我们可以教给孩子们在写作文时,
结尾处可写明自己的感受和观点。可以说,我在上每一
篇课文时都会涉及到作文教学。
使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而,大量的教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。
许多语文课上,幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解,而不注重引导学生去仔细品
味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,
但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解。重要原因在于:语文课是语言实践课,这
个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言为中心,而不是相反。脱
离了语言教学的目的,语文教学也就失去了应有的意义和功能。
由此看来,不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。
其次,从学生的角度,分析其原因
1
、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、
读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一
次一次说话的练习、一个一个片断的写作,嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一
特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从
不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。
“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中处处有“语文”,把语文学习仅局限于课
内是不行的。近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全
部取自课外,有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理
的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣
陶先生语
,高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答
案在课内”。
2
、学生自我调适能力不强。
在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感
受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤
浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护
熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的
体验,从而提高语文阅读的质量。
学生偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而
文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,
有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。
与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激”。
就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这
种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加
上高三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学
生的课余时间,真是“无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来”,学生的课外时间都忙于完成
这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”
抛到九霄云外了。
最后,找到行之有效的好办法
1.
抓住关键,从教师教学入手,在课堂教学中创设诱人的情境。
“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的,熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效
地激发学习兴趣,激活课堂气氛。比如,讲解诗歌鉴赏课时,我先从分析《月满西楼》,
《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开始,引起学生的向往,再讲解诗歌鉴赏知识,
学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时,引入《小芳》的歌词:“村里有个姑娘
叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……”指明具体的动作,肖像
等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学
生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真
的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可
逐渐消除,而走向积极。
2.
必须充分发挥学生主体作用,变被动为主动。挖掘学生的潜力,激发和培养他们的
学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动,
比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲,然后再请一两个学生上台针对同学
演讲发言,发表评价。还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同
解决。这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积
极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。但在培养学生主动参与教学
过程中,要注重举一反三,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法,掌握阅读分析的
方法要领,改变旧的学习状态,不是被动地接受老师传授的知识,而是主动地掌握和运用
知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”
学生只要掌握了科学的有效的学习方法,才能融会贯通,终身受益。充分发挥学生主体作
用,变被动为主动的学习方式,是提高高中学生语文素质的基础。
3.
培养学生的几个小习惯。
其一,记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式,无论是联想法,还是其他,
记住一条,适合自己就是最好的,把记忆和时间联系起来,考试要在一定的时间内,其实
生命的基本单位不是时间吗
?
一定把学习任务和时间联系起来,而且要及时复习,语文不
是短时间能出成绩的,但是不要以为一次的好成绩,就忘乎所以。
其二,爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记,不要以为名著就是买来放在那里看封
面的,而伟人传记,则体现了语文的人文性特点,旧时的说法文以载道是之。培养健全的
人格,而且学生那个年龄可塑性大,伟人的感染力、教育力,学生与大师为伍、与伟人为
伍的时候,很多教育尽在不言中,一旦形成习惯,学生会终生受益。看看那些在各行各业
取得成就的人,读的书,或者受某一个人的影响,都是一些小事情。欲成大事,必先做好
小事。从应试来说,也有其现实意义吧。俗话说,手中有粮,心里不慌,可能对于今天没
有挨过饿的孩子来说,是有点难理解了。看看高考的满分作文,多少在用旧的材料,所谓
新瓶装老酒。
其三,动手的习惯:就是写的习惯。很多的学生背诵了不少,口中的话滔滔不绝如绵
绵的江水,可是写得时候却如挤牙膏一般,那么平常就写写日记,有话则长,无话则短,
通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起,其实还不是都写
出来的。
其三,动手的习惯:就是写的习惯。很多的学生背诵了不少,口中的话滔滔不绝如绵
绵的江水,可是写得时候却如挤牙膏一般,巧妇有米不会“炊”,这不是找饿吗
?
平常就
写写日记,有话则长,无话则短,通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为
大作家都了不起,其实还不是都写出来的,真正的文章不是比技巧,看看那些历史上的状
元,留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特别羡慕文章语言等方面的技巧。
不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊,这个对现在的学生很简单了,谁没有
个思想啊,尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”,现在叫“愤青”,其实这正是我
们的“优点”啊,正如毛主席说的,恰同学少年。可不要贪玩啊,呵呵,狗尾续貂了。其
次,固定的八股文章格式,相信你练练,也会熟能生巧的。
其四,向别人学习的习惯:善于向别人学,甚至要会“偷”学啊,三人行,必有我师。
此言甚之。那个人都有你学习的地方,而且一般语文好的同学都有点才,其实大家回忆一
下自己从语文老师那里学来了什么。到底思考一下,学到了什么
?
你是不是突然发现没有
啊,其实在语文老师当中流行这样一句话:语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得
商榷,但是也说明了语文的学习不像数理化那样过多的依赖老师,可是当我们会过头来看
看的时候,还真有几分道理。但是别忘记了本段中的第一句话。水平再凹
(
音
wa
,山东方
言,低的意思
,也有比你高的地方。最起码他能给你一个指导啊。终身学习的好习惯也
要有的,现今的竞争,让我们不再有“铁饭碗”了,而从实际来说也是学如逆水行舟,不
进则退。
其五,怀疑,好问的习惯。老师几乎都特别喜欢好问的学生,而这恰恰是一些同学的
“坏习惯”啊
,
不要担心你给他难堪。改编一个笑话,为什么嘴在耳朵前面啊,就是让你
问的,让耳朵在后面好好听的
高中语文教学已经进入基础教育的尾声
,
许多学习习惯已经养成
,
教学工作的开展不是
很容易见成效
.
虽然对于高考来说
,
学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助
.
但总的说来,语文课作为陶冶情操激发思维,促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还
远不能尽如人意。据调查表明,有大量的学生对语文课有厌烦情绪,语文课作为人文精神
的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门
"
得分机器
,
而不是人
文精神的载体
."
做为一名语文教师,我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影
响,不利于学生主体作用的发挥,阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。
4.
注重语文的渐进性,通过设置阶段目标,带给学生成功的喜悦。
信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学
生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡”,马上就自暴自弃,这时,
帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始,
如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等,容易得分,甚至容易得满分,使学生的自
信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学
生排除了畏惧心理,从而,提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到
了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加。
感
谢
您的
阅读
,祝您生活愉快。
本文来源:
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