《用数对确定位置》评课稿
我想从以下三点来谈一谈本节课：
⒈ 尊重学生的知识经验，和知识基础，用自己的方法确定位置
利用课件呈现了小青所在班级的座位表，抛出问题“小敏的位置在哪？”，这有效地激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。
⒉巧妙引导，用列与行的方法确定位置。
通过上一环节的学习和思考，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，并且能用“第几列第几行”来表示小敏、小青和小华的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要的过渡。
⒊感受并创造：用数对的方法确定位置。
利用教师连写了三个同学的位置后的劳累感，发出抱怨“一连写了三个同学的位置，手都有点酸了，看来用列和行来确定位置的这种方法还是不够简洁啊！还有没有更简洁的方法呢？”将学生的“求知欲望”再次点燃起来，进而引入“数对”的读写法的学习。此外，通过辨析表示两个不同位置的数对（2，3）和（3，2），引导学生观察、对比，促使学生的深入思考，发现数对中两个数是有序的。
另外，利用现有资源——本班的座位表，让学生先用列和行来确定自己的位置，再用数对来表示自己的位置这一环节，体现了数学学习回归生活这一理念，进一步巩固了新知。
而在这一板块中，孙主任还设计了一个趣味游戏——“找朋友”。不仅巩固了用数对来确定位置这一新知，也使学生深刻认识到“数对中的两个数缺一不可”，丰富其对数对的认识。同时这也为在方格图上确定一个点位置的学习作了铺垫。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/86bdd77478563c1ec5da50e2524de518964bd3d5.html
文档为doc格式