小学生语文习作批改的方法与策略
孙 玲
【摘 要】习作评改是小学语文教学的一门艺术，而艺术的生命在于创新。在习作评改探索中，我们调整评价策略，细化每一篇习作的评改目标，以便各个突破，有的放矢地达到专项训练，激励和鼓舞学生的信心。还给学生修改自己习作的自主权，使学生习作评写作和改价能力得到上升。
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2019(000)012
【总页数】1
【关键词】习作教学；评改目标；习作批改
习作教学是小学语文教学中重要的组成部分之一，备受语文老师的关注，各类优秀习作指导课、示范课也如雨后春笋般层出不穷。我认为好文章是改出来的，作为教师，只有亲自去评改学生的习作，全面了解自己学生的习作情况，得到习作教学的第一手资料，才能制定出有效的习作教学方法，有针对性地指导学生写出好的习作。作为习作指导的重要环节——习作的评改，好像并没有受到我们广大小学语文老师们的“青睐”，习作评改的现状仍旧不容乐观，习作评改方法也亟待改变。
当前小学语文教学中作文批改有三大不足：
1.学生无主动修改的机会。作文教学常常是这样一个模式：教师指导——学生写作——教师批阅。如此一来，教师一直占据支配地位。学生在被动写作之后，交上作文便万事大吉，只等教师这唯一的读者给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。
2.能力点过细，术语太多，不利于学生理解和实际操作。让学生不得其法。习作水平原地踏步。
3.面面俱到，每篇的批改要求大同小异，胡子眉毛一把抓。学生看到老师满篇的红笔评语或修改词句，多半会丧失习作信心，深受打击。失去原动力，学生的习作能力反而得不到提高。
针对以上问题，我们采用的的方法与策略是：
一、细化每一篇习作的评改目标，做到有的放矢
车尔尼雪夫欺基说过：“没有目标，哪来的劲头？”虽然每篇习作课本上都有具体的要求，但是，每个班学生的习作能力参差不齐，课本上的要求有的过高，有的要求学生已经掌握。所以，老师很有必要针对学生的实际能力，将每篇习作目标细化。我每次细化1到3个要求。而且评改等级也细化为4个档次，从高到低是：优+，优，优-，良。这样就能让大多数能达到优等，也就能提高学生对习作的兴趣，激励学生积极性。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8269e2aecc2f0066f5335a8102d276a2002960b3.html
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