孙权劝学 说课稿

《孙权劝学》说课稿

【说教材】

《孙权劝学》一文是七年级下册第一单元的最后一课。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。

【说教学目标】

1能够翻译课文，积累常用的文言词汇，了解《资治通鉴》的文学常识。

2体会人物对话中的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，分析人物形象。

3学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。

教学重点：

体会人物对话中的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，分析人物形象。

教学难点：

学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。

【说教学设想】

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，如分角色表演等，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。应为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。

【说教法学法】

这一课里我主要采用了以下几种方法：第一，诵读法；文言文只有多读才能深入理解文意，如果连文章都读不熟，很难想像学生会懂得文章的意思。第二，点拨法，主要是针对一些学生能回答上来，但不一定能意识到的问题，通过逐步的启发和点拨，引导学生深入理解问题；第三，讨论法，关于这一方法的作用我想就不用多说了

【说教学设计思路】

（一）创设情境，导入新课

说到三国的这一段历史，正如一首歌所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在三国时期，涌现出一大批叱咤风云的人物，同学们知道有哪些吗？

出示关羽的图片，有谁知道关羽的故事，请用一句话告诉我？是谁让这样一位熟读兵法、又能勇冠三军的五虎上将最后败卒？

（二）朗读课文，理解文意

1学生自由朗读课文，勾画易错字，注意停顿。

2教师示范背诵，明确字音停顿，鼓励学生背诵。

3学生齐读，初步理解，课文写了一件什么事？

4疏通文意，小组交流讨论，代表发言。

以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（结合导学案做练习）

（三）角色对读，互动释疑

1课文出现了几个人物？你最喜欢谁？谁是你心目中的英雄？

2出示没有标点的文章，全文中哪个标点符号用的最好？

3从标点符号中体会人物的不同语气，学生练习朗读，揣摩人物当时的神态和心理活动，分析人物形象，并谈论心中的英雄。

（四）读中吟诵，扩展延伸。

1观看视频《资治通鉴》，思考“吕蒙为什么能战胜关羽？”学生谈启示以及收获。

2学生练习背诵。出示思路：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

【教学总结】

 总的来说吧，我觉得我这堂课是比较新奇的，从标点符号的运用来分析人物的形象，以小视频的引入来激发对书籍的兴趣，，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。但是在时间上有些不够，或许是时尚思维作崇，虽然我也想努力地带来一些新的东西，但总感觉有些力不从心。在此，恳请各位同仁能提出宝贵的意见！

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