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关注学生学习起点,实现有效建构

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基础教育教学研究　
Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　
数学　
ＭａｔｈｅｍａｔｉＣＳ　
关注学生学习起点，实现有效建构　
崔翠翠　
（商丘市第一实验小学　河南・商丘
摘要
４７６０００）　
数学教学活动应当根据学生的实际情况，寻找学生的最近发展区，准确把握和关注学生的学习起点，让课堂更有　
效，应从两方面做起：（１）深入了解学生，找准学习起点；（２）运用学习起点，构建有效课堂。　
关键词　了解学生预测起点顺应需要调整有效建构　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　
Ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔａｒｔｉｎｇ　
Ｐｏｉｎｔ，Ｒｅａｌｉｚｅ　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　
ＣＵＩ　Ｃｕｉｃｕｉ　
（Ｓｈａｎｇｑｉｕ　ＮＯ．１　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｑｉｕ，Ｈｅｎａｎ　４７６０００）　
Ａｂｓｔｒａｃｔ　１１１ｅ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ　ａｎｄ　ｌａｔｅｓｔ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ａｒｅａ　ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｌａｙ　ａｌｌ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｍａｔｈ　ｅａｃｈｉｔｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．　
Ｔｗｏ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｎ　ｏｒｄｅｒ　ｉｔｏ　ｍａｋｅ　ｃｌａｓｓ　ｍｏｒｅ　ｅｍｃｉｅｎｔ．Ｉ　Ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｇｏｏｄ　ｃｏｍｍａｎｄ　ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｆｍｄｉｎｇ　ｗｈｅｒｅ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ　ｉｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃａｎ　ｇｅｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｈｅ　ｔｌｏｇｉｃ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｂｙ　ｍａｋｉｎｇ　ｓｕｒｅ　ｈｅ　ｉｔｎｎｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　
ｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｓｅｃｏｎｄ．ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃａｌｌ　ｇｅｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｈｅ　ｓｔｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅａｌｉｔｙ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｈｅｉｔｒ　ｌｉｆｅ．ＩＩ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｈｅ　ｔｅｆｆｅｃ－　ｔｉｖｅ　ｃｌａｓｓ　ｂｙ　ａｐｐｌｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ．Ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ　ｅｎｔｒｙ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｅａｃｈｉｔｎｇ　Ｃａｎ　ｂｅ　ｆｏｕｎｄ　ｂｙ　ｈｅ　ｔａｃｃｕｒａｔｅ　ｆｏｒｅｔｅｌｌｉｎｇ　ｏｆ　ｓｕ・　ｔ
ｄｅｎｔｓ’ｓｔａｒｔｎｉｇ　ｐｏｉｎｔ．Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｃａｉ１　ｂｅ　ｔｍｅｌｉｙ　ａｄｊｕｓｔｅｄ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ，ｗｈｉｃｈ　ｉｎｃｌｕｄｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｔｈｒｅｅ　ｐｏｉｎｔｓ：　（１）ｈｔｅ　ｍｏｄｅｓｔ　ｎｉｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ；（２）ｔｈｅ　ｍｏｄｅｓｔ　ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ　ｏｆ　ｅａｔｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ：（３）ｈｅｔ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｏｆ　ｓｉｇｎｉｉｆ－　
ｃａｎｃｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｕｎｄｅｒｓｔｎｄｉａｎｇ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｆｏｒｅｃａｓｔｉｎｇ　ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｐｏｉｎｔ；ｃｏｍｐｌｉｅｓ　ｗｉｈｔ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄ；ａｄｊｕｓｔ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要　上取决于教师能否从学生已有知识出发，引导学生找到新旧　的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识　知识的联结点，顺利帮助学生实现认知迁移。所以教师不仅　状况进行教学。”《新课程标准》中也指出：“数学教学活动必　要钻研整套教材的体系和内容，厘清学生知识结构情况，摸准　须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”数学　学生的学习起点。在实施每一个知识点的教学之前，教师首　教学活动应当根据学生的实际情况，寻找学生的最近发展区，　先要搞清楚学生在此之前已经获取了哪些相关的知识，应当　准确把握和关注学生的学习起点，加快原有知识和经验的转　再给他们灌输哪些相关知识。　化，才能更好地突破教学重点和难点瓶颈的约束，实现知识　比如，教学“分数的基本性质”时，学生之前已经学过“商　和经验的融会贯通，提高课堂学习效率，正如一位教育家所　不变性质”和“分数和除法的关系”，以后还要学习“比的基本　说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”　性质”，教师可以采用以旧带新的方法，诱发学生联想相关“商　那么，我们该如何关注学生的学习起点，让我们的课堂更有　不变性质”、“分数和除法的关系”，精心设计复习题，找准新旧　效，让学生的学习变得更加轻松呢？笔者认为，我们应从以　知识的连接点，从而引导学生猜想分数的基本性质。通过验　下两方面做起：　
１深入了解学生，找准学习起点　
随着社会进步、科技发展、媒体信息普及以及家庭教育　水平的提高，学生的学习渠道已经大大拓宽，学习资源也日　
证，得出结论，顺利实现认知迁移，也为以后学习“比的基本性　质”培养了学习方法。　
１．２结合学生的生活实际，全面认识学生的现实起点　学生的认知基础参差不齐，作为教师应尽可能全面掌握　
益丰富多样，小学数学课堂教学的设计与实施，应立足于学　学生的情况。综合考虑学生的家庭背景、学习习惯、学习态度　
生的实际情况，实事求是地进行设计与调整，做到“以学定　等。如重视家庭教育的家庭，孩子有更多的机会从父母、亲友　教”。所以教师在备课过程中应多一个重要环节——备学生，　等处得到新知，使学生的知识准备更加丰富；经济条件好的家　
简单的说就是找准学生学习的起点。笔者认为可以从几个　庭，家中有电脑、有较多的课外读物，学生有机会获得更具超　方面考虑：　
１．１沟通知识之间的内在联系，了解学生的逻辑起点　
前性与深广性的数学知识。学习习惯好、学习态度积极的学　生，在知识基础、理解能力和实践能力上就具有一定的优势。　
逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识　相反，平时学习态度不端正的、学习习惯不好、成绩较差的肯　和技能积累。教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的　定知识基础、学习能力上相对较差。这些都需要教师在课前　知识结构转化为学生的认知结构的过程，这一过程很大程度　进行分析，以便对学生的现实起点有一个客观的认识。　

数学　
Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　
础教育教学研究　
Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　
２运用学习起点，构建有效课堂　观察比较，学生主动从记忆库中提取原有的知识经验，在自主　
２．１准确预测学生的学习起点，找到教学的最佳切入点　探索、合作交流中解决数学问题，得出更好更简单的方法求组　
教师必须在课前认真进行备课，对相关的知识进行结构　合图形的面积。它关注了学生的原有知识经验，让学生在这　化的处理，了解知识间的联系，重点思考：学生是否已经掌握　个起点上再发现、再创造，建立初步的空间观念，发展形象思　了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎　维，在活动中获得成功的情感体验。　样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力　需要提出的是，现在我们面对的学生在学习起点上的差　是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学　异是无法回避的事实，那么在课堂教学中怎样面对这个事实，　生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师　处理好共性起点与个性起点关系？所以在确定教学目标时，　的点拨和引导等等。　不仅要进行基本教学目标的设置，还要设计弹性的目标，督促　
如教学“时、分的认识”时，考虑到现在许多学生已有了看　全体学生在课堂教学中都能达到基本教学目标，并为学习起　钟表的生活经验，实际教学时调整了教学顺序，把“看钟表的　方法”这一环节提前，上课一开始就通过师生谈话，很自然地　引导学生试着读出钟面上的时刻，让学生来介绍读时刻的方　法。学生遇到困难时可以小组交流，教师在此基础上给予点　拨指导。教学中结合学生所具有的生活经验、知识基础和学　习能力找到课堂教学的最佳切入点。　
２．２根据学习起点及时调整教学策略　（１）教学内容的适度整合。教学内容安排有它的科学性　和合理性，在编排的过程中，编者考虑学生全面的认知水平。　
作为一名一线教师，我们应根据现有学生的起点，对部分教学　
内容进行适度地调整，提高教学效率。如《平移与旋转》一课　要解决“平移”、“旋转”这两个比较抽象的概念，对于低段的孩　
子来说相当困难，在教学中我们结合学生的实际，将这它分为　两课时教学，收到较好的效果。相反有的内容由于与日常生　活关系紧密，学生的起点相对较高，我们可以将两课时的内容　整合为一课时的内容展开教学。　
（２）教学程序的适度调整。大体说来，在关注知识的逻辑　起点方面，教材内容呈现出来的联系性更强，当然，这必然涉　
及到教材本身知识内容体系的完整性及连贯性，这也是教材　编写的局限性之一。当学生的现实起点与其逻辑起点相差悬　殊时，教师有必要对教材的教学顺序进行适度的调整，以适应　学生的接受能力范围，提高课堂的教学效率。　
（３）意义建构的强化。学生知识的现实起点的形成，不是　某一单一因素作用的结果，而是多种信息渠道在共同发挥作　用。课堂教学对于学生获取知识来说是十分必要而且及其重　要的，也是任何课外知识积累都无法替代的。学生在学习起　点上存在差异，这个是无法回避的事实，我们要客观面对。在　实际的教学活动中，既不能低估学生的能力，也不能高估他们　的起点，而必须是从学生自身实际情况出发，强化数学知识的　意义建构过程，促进知识的理解和内化依然是课堂探究的主　要内容。　
我们教学时，可以为学生提供丰富而典型的学习材料，进　行直观形象的演示或操作活动，来表现知识的内在意义，促进　学生对知识的理解。进’一步强调知识的内在联系，帮助学生　实现同化与迁移，使学生感受到学习的过程，掌握学习方法。　例如教学“组合图形面积的计算”，在预案时考虑到学生已经　学过各种常见平面图形面积的计算方法，并且已渗透了转化　的数学思想方法。有了知识为基础，又有数学思想方法的渗　透，而且高年级的学生喜欢有挑战性的数学问题，因此老师可　以放手让学生在此基础上大胆尝试，通过独立思考、动手操作、　
点较高的学生预留教学空间，使他们得到更高的发展。　
总而言之，教学就是一门艺术，真实而有效的课堂是面对　
学生真实的认知起点的，最大程度展现学生真实的学习过程，　让每个学生都能全面发展。教师只有在准确把握学生的学习　起点的前提下，顺应学生对知识的实际需求，把课堂教学向横　向与纵向不断灵活地延伸，学生才能获得可持续性发展，数学　
课堂才能真正彰显生命的活力，把孩子们引领到我们真正想　
让他们去的地方！　

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/72f9aeda49649b6648d74783.html

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