新时代教师角色的转换

发布时间：2016-03-01 15:44:53 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

新时代教师角色的转换

新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。

一、新理念下教师角色的再界定

(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者

传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。

(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者

多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。

(三)变课程知识的裁判者为课程学习的激励者

传统的教学，学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地，教师是课程知识唯一的总结性的裁判者，学生阅读理解的个性特征，完全被抹杀，代之而起的是教师统一的标准评价。

新课程标准强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，教师对学生的评价应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，应给予适当的鼓励。我们要着眼于学生的全面发展和终身发展，从道德品质、学习能力、交流合作意识、个性与情感等方面全方位的引导培养学生，尊重学生的个体差异。从而“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求教师要不断改进评价方式和方法，探索有利于学生的自主探究与个性发展，有利于学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力的评价体系，做学生合作探究的激励者。

二、新课标要求教师具备以下素质

1．广博的知识

教师的文化底蕴一定要渊博，传统上我们更加注重“渊”，仅有渊是不够的，教师应当成为“杂家”，不但要有扎实的专业知识，通晓学科发展的历史、现实，了解学科的研究成果，而且要了解相关学科的知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。广涉诸子百家，略通天文地理，才能在新课标和新角色面前游刃有余。

2．鲜明的个性

教师走下圣坛，由知识的传播者转变为平等的对话者，靠什么去“征服”学生呢？只有靠教师独特而鲜明的人格和个性。教师具有敏锐而深邃的时代感悟，拥有和谐而优雅的审美品味，具备积极而多彩的生活情趣，甚至一手好字，一手好文章，都能征服学生。教师的个性，体现在对文本材料的独特感悟，对教学素材独特的呈现方式上，也体现在对学生多元反应的独特处理方法上。这些独特性使教师拥有鲜明的个性印记，自然形成一种风格，一种魅力，强烈地感染和震撼学生。

3．扎实的教科研能力

课程标准为学校和教师留有开发、选择的空间，每位教师都应该是研究者。角色的转变要求教师更加注重教学方法的研究。只有不断学习教育理论，扎实研究教学实践，把握教育教学规律，才能胜任“首席对话者”的角色，才能不断提高教学质量。养成研究习惯，树立科研意识，是教师常故常新，永葆青春的秘方，是教师超越平庸、实践自我的捷径。

三、课改中教师应具备的意识

1．合作意识

教学要取得成功，首先需要的是学生与教师的合作。学生的合作态度来源于他对教师的人格与学识素养的认同，同时也需要教师的合作技巧，沟通意识和能力。“教学沟通正是借助教学的共同构成者的合作才能创造，在这个过程中交换彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”其次还需与其他教师合作，与学生家长、与教育管理者合作。

2．民主意识

教师要淡化权威意识，强化民主意识。发扬教学民主，让学生在民主中学习，这是教师最明智的选择。教学民主体现在：教学内容的选定，教学目标的确定，教学手段的运用，教学效果的评价等方面。

3．开放意识

教学本是—个开放体系，古今中外无所不包。教师应养成浩然之气，具有开放意识。心灵要开放，不拘泥于一家一派，不执著于一文一课；课堂要开放，不津津于学识之卖弄，不孜孜于权威之说解；教材要开放，不局限于课本读本，不独霸于教师挑选；作文要开放，不徘徊于命题作文之小径，不逡巡于课堂写作之一途。

4．创新意识

教师在教学过程中的创新既要设计一个相对稳定的教学程序，又不能一成不变，使课堂教学成为连接课内、课外，校内、校外的“桥梁”。要变“呈现——接受”模式为“引导——发现”模式，致力于自主学习、合作学习和探究学习的实践，在“发现”过程中培养学生的创新思维。