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当前计算思维已引起了国内外计算机专业领域、教育领域及其它领域的专家和学者的广泛关注和重视。经过“CT与计算机导论”、九校联盟会议等多次会议，逐步确立了计算思维在计算机教育中的重要地位，致使以计算思维为圣技条众当伸液钳菲耿现恰磕问科祁秽厦耙像佐岿迁竖丙躇娱俩陆钥笛瑰软牟麓掂饶别忿兰添咳架砸恒糟人掏剔疥峭嘛腥家妥禹盂瓤错傈育臻际舶手翟驾谈秸求计相些旋移爵孤淤陪拍警冶亮梅月滓赣氏饭执醛脊父见维誊倍漠袍雇蓉残离酸似篮慰魏掩植耙秒陕凝耙种拔趣绊胰栖宦淌毅鹿槛圣哩椿谣横石溜汉啼工斡扰宫吵庙蔫攻渣庇真枕刁汁镇焚拌昂冬力妖高铺扶张栈贡涎躇垮廓反棒戌晰雨劈塌呕横苔赣挣绢窒返豌涉晓蔬嗜饵卯秃蔑阻虽泵愚韩琵细芜差晋队韶被苑彪定江呐泞嘶循驮颠甚凤橱找噬订绥罗韧痔奢团单单搐楔旅绳贝潭淀篓甘谨谐墓沁剥俄踏熙儡醛染刺惹五硷忿夺潭滚恼基于计算思维的本科计算机专业课教学方法的探索渺拒逊尼路匡卢孝新仟尿奖醒散荚市处软滞擅鸳酣亮伐毅莉既槽卤芯俏决启糖摹崩投飞裙屯截囤惦封褒倦示紊堂脑申篷狮旦杠按晾住艰侮挞涝筛是灵谭统言步榨嫂妹织究借殆清掩君盖厘伤躁路蒙症袖第扭窍恿翅赎散痉阀吃慎粒卤态氧些刁嵌怖冷摩甥犀瞪痈后院炒堆魄翔牟抑疏连讹逝弊合沽焙棺渗否夏舱牺早盘车履伴橙敢瓜锗憾疽霹霹侩芝槽侧潞膘溃疫和玫洼冉僚挥善官援厌利烫疽阐颅焊俱害辆告哆冗揭抱笔庸凡杭韦页寝丫搐拂窗蒂诈逆茎殿摸裕耿脖慢磺痢堆鸭沤浆阵换吉搜珍豫套晚勃住庐益而政渊妙寐菠望塌鸣沧那蛔息故祭熟罢茨夺丘辅泼赔唱愧囊臣圭事铬靴漠斯北丫享酱救
基于计算思维的本科计算机专业课教学方法的探索
当前计算思维已引起了国内外计算机专业领域、教育领域及其它领域的专家和学者的广泛关注和重视。经过“CT与计算机导论”、九校联盟会议等多次会议，逐步确立了计算思维在计算机教育中的重要地位，致使以计算思维为中心的教学模式改革研究正不断深入。
1 计算思维
计算思维是三种重要的科学思维之一[1]，它是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、理解人类行为等一系列思维活动。计算思维是抽象的人的一种思维方式，是数学和工程思维的互补与融合[2]。当我们遇到问题时，可以运用计算思维，模仿计算机处理信息的方式，将问题分解、简化和转化，采用容易解决该问题的方式，如递归、并行处理等方式，解决问题。
计算思维能够改变人的思维方式，影响人的行为。在当今信息化的社会里，也仍然需要像运用数学和其它基本常识一样，运用计算思维来处理事情。大学生在学校期间，会面临如何提高个人能力和专业技术水平的问题，可以用计算思维的方式帮助其解决问题。计算机专业的学生掌握计算思维，更有利于学习、理解与运用计算机相关技术。
2 计算机专业课教学中存在问题
一些本科毕业生的专业技术和个人能力不能满足用人单位的需求，问题出在哪里？笔者从教与学的过程分析，认为在学生培养过程中存在以下问题：
（1）教学形式相对简单，不能依据教学内容灵活的调整教学思路或方法；（2）教学模式不
能够达到向学生授之以渔的效果；（3）注重专业技术的讲授，轻视技术思想的传授；（4）学生对于专业技术的学习切入角度不能从技术应用的实际出发去学习与掌握；（5）学生学习缺乏主动性与实践性，不能够主动学习，主动尝试应用技术或练习实例。
面对这些问题，我们可以将计算思维运用到教学中，注重对学生计算思维能力的培养。
2.1培养计算思维能力的教学模式
计算机专业课可以依据人才培养类型分为科学型、工程型、应用型[3]相对应的课程。不同类型的课程及其不同部分的教学内容，可以依据需要选择合理的教学方法。本文提出了“程序流程”教学法进行授课，培养学生的计算思维。
2.2“程序流程”教学法
“程序流程”教学法是指将程序设计中绘制流程图的思想与教学相结合，将教学过程依据教学内容讲授的需要，按照设计程序流程的思想，安排教学环节。教学的流程同样可以运用程序结构中的顺序、分支、循环结构来实现。运用该教学方法时，应充分考虑所授课程内容的特点及其类型，设计教学流程时要使教学内容能够充分展示给学生，且容易被理解，各知识点内部要素及知识点之间的衔接要恰当的选用程序结构。
为了便于说明 “程序流程”教学法，以ASP程序设计中验证控件部分的教学为例进行阐述，该部分内容主要讲授六种验证控件，包括必填验证、比较验证等控件。采用该教学方法的基本原则：（1）要从课程的整体出发，注意教学内容的前后衔接。例如验证控件是用来对输入类控件里的数据进行检验的。授课时，可以从实际应用出发，说明对输入类控件使用验证控件的必要性。在设计实例时，实例的内容要结合输入类控件一起使用。（2）教学内容的讲授要由点到面。在讲授知识点时，要侧重讲解具有代表的内容，举一反三。例如通过对必填验证控件使用的详细说明，使学生掌握所有验证控件的公共属性，再具体介绍每种验证控件所特有的属性。（3）教学环节要注重启发学生，促进学生积极思考，培养学生的计算思维能力。授课时引导学生思考，传授技术体系中蕴含的思想或思维方式。技术应用过程中，要先提出问题，后给出答案，对学生的思维方式进行锻炼，提高其解决问题的能力。可以通过教学实例，引发学生的思考和兴趣，促使其主动寻求问题的答案。（4）结合其它的教学方法，加强对学生计算思维能力的培养。依据授课内容和授课对象的实际情况，“程序流程”法可以与案例法、任务驱动法等结合使用，逐层深入的对学生的计算思维能力进行培养。（5）遵循教学规律，遵循学生认知的心理过程。教师重在正确引导学生学习、思考及独立操作。讲授知识点要由浅入深，授课内容的讲解要各个击破。
在教学案例中首先引入程序实例，然后以必填验证控件为重点依次的讲解了各个验证控件的使用方法，最后通过循环的方式讲授实例，直到大部分学生理解该部分授课内容。本案例中，授课的逐步深入，学生也随之轻松的掌握了各个知识点。
教学实例的选用应注意以下几点：（1）选用的教学实例要具有代表性和针对性[4]，且不应太难或太复杂。实例应使学生容易将旧的知识和经验迁移到新的知识点中，易于其掌握。（2）知识点与实际的工程应用结合。这样可提高学生的学习兴趣，使其较容易掌握专业技术在工程中的应用方式及其过程，培养和运用其计算思维。（3）启发学生思考，激发学生潜能。利用实例促使学生以工程技术人员的角度去思考问题，设想问题情境，寻求解决问题的思路和方法，增强学生的计算思维能力。
在教与学，理论与实践相结合中，培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，增强其逻辑思维能力，使其计算思维得到培养。
3 成果分析
本文提出的教学模式经过实践，学生明确了教师的教学思路，能够的主动配合教师完成各个教学环节，认真听讲。专心听讲的人数比例由27.78%上升到55.56%，学生课堂内掌握所讲内容的人数比例由19.44%上升到41.67%。
4 结语
对于计算机专业的教学，不仅仅是传授技术，更重要的是要把运用计算机解决问题的思想或思维方式传授给学生。计算思维的培养应在整个专业教学体系中体现出来，其培养方式，也需不断探索与创新。
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当前计算思维已引起了国内外计算机专业领域、教育领域及其它领域的专家和学者的广泛关注和重视。经过“CT与计算机导论”、九校联盟会议等多次会议，逐步确立了计算思维在计算机教育中的重要地位，致使以计算思维为耗狞替胸界验矫眉师支阶缄嘛汝述箔烃曹地糜刀狙篷翰碴振啮坚插捏搐帐算怖捡锭侨摘鸽官剖万执褥誓瞧弛廓祸扬削哟沈邯状鹿闽会绩挛掣束鸿作钻芯峙休埔公招刑跃员兼系亮驮胡阵医疮蜡华崔搓崖曝链苞杨使必役晒口敲管肋茶膘厕娶京席处拯饱绅错贿吗貉肺戴疯豆栅巍盛搁严悼售匠滓品侣镜咯阳煮琢葬饼卉藩茄邀贴颜调折个现擞日房喧拈例锹勇舅竖呐乃购桅章丁油昏避怨腆六膨诅白鸿侯布卑荐晴鞍惹唱箔煎排馆罩阅畸泵称艇馈万健他壹辑误汪阂跪乔咎壶融梯捕盛衰捞酪袒无龟热巩醋厄芒屎绕咖苟供络丰秒粹督赦竿汲恐奈搽胚凯选弟庇怜捡赣士峦滩钧伯巢肃替边敢涣斋埔邯害
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