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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-12 06:40:22 来源：文档文库

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《项脊轩志》教案
王情
一、教学目标：知识与技能：
（1）掌握并巩固本文重点的实词、虚词和特殊文言句式，较流畅地翻译文本内容。
（2）了解文章寓情于景、寄情于物的写作手法。过程与方法：
通过诵读文本，鉴赏文本中的细节描写，学习作者刻画人物、抒发情感的方法。情感、态度与价值观：
感受作者深沉的身世之悲和思亲之情。二、教学重点和难点：
教学重点：学习本文通过细节描写刻画人物、抒发情感的的方法。教学难点：体会作者文中“悲”的深层情感。
三、教学课时：一课时（为第二课时。第一课时的教学内容设定为：解题，背景，作者介绍；梳理文本重点字词、句式，疏通文意）四、教学过程：（一）导入
今天这节课我们继续上节课的内容，一起欣赏《项脊轩志》这篇感人的散文。昨天我们已经将文本中重点的实词、虚词和特殊文言句式疏通过了，文本内容在理解上也没有太大问题，接下来的这堂课我们来把握一下文章的情感基调，看一看这篇文章究竟是要表达什么样的情感。
（二）研读课文（以学生讨论为主，教师适时总结）
1、整体把握
提问：从全文来看，本文有着怎样的情感基调？（请用文中的话回答）明确：“多可喜，亦多可悲”。
提问：既然作者说“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么这一句在篇章结构上有何作用？结合全文，请用简介的语言概括“可喜”、“可悲”之事，并谈谈体现了作者怎样的思想感情。
明确：作用是承上启下，从环境描写转入叙写人事的变迁，突出“可悲”。
可喜：旧貌换新颜，原来的小轩狭小、破旧、阴暗，修葺以后的小轩明亮且不渗漏、幽雅恬适、宁静和谐。
可悲：大家庭的分崩离析、追忆亡母、功名未就
祖母先逝、哀悼亡妻。
2、鉴赏细节
提问：作者的“喜”和“悲”在文中是如何具体表现的呢？明确：运用多处细节描写和语言、动作等描写来抒发情感。“喜”：
明亮不渗漏：稍为修葺，使不上漏；前辟四窗，垣墙周庭，日影反照，室始洞然。
幽雅恬适：杂植兰桂，明月半墙，桂影斑驳，风影移动。宁静和谐：万籁有声，庭阶寂寂，小鸟啄食。

“悲”
大家族的分崩离析：作者抓住了细节，写了三个场面“东犬西吠”、“客逾庖而宴”、“鸡栖于厅”，用这三个细节描写，通过声音和动作，写出了当时的一种混乱、无序的状况，反映了归家当时的衰落、混乱不堪的状态。作者情感：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”从客观景物的记叙中寄予深长的感叹。
追忆亡母：
借老妪口吻写出“以指扣门扉”和“儿寒乎？欲食乎？”的问候，描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。作者情感：“语未毕，余泣，妪亦泣。”情动于中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制。
功名未就祖母先逝：
祖母先自语，然后两个动作：“以手阖门”和“持一象笏至”将祖母对孙子的牵挂、赞许、鞭策、期望的复杂情感，描绘得惟妙惟肖。作者情感：令人长号不自禁。情感如汹涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分强烈。（原因：与祖母相处时间更长，情感也更深；祖母对“我”给予了深切的勉励和殷切的期望，让“我”深深感念；祖母之对“我”的殷殷期盼又勾起了“我”对家族败落的伤感，而且自己现今没有成就功业，故而长号不自禁）
哀悼亡妻：
妻子“妻凭几学书”等细节体现了二人伉俪情深、相敬如宾。作者情感：“室坏不修”。
3、质疑、讨论
提问：第三段在文中的意义是什么？明确：
“能以足音辨人”刻画了一个刻苦读书、发奋勤学的读书人形象，“我”发奋读书的原因也是为了完成祖母的遗愿，振兴家族。后一句写项脊轩四次遭火焚烧却未毁，大概是有神灵庇佑吧，这里的神灵或许是先妣、先大母等人的亡灵，由她们守护着小轩，小轩自然平安无事。由此又衬托出作者对已故亲人的思念之情。
提问：为什么作者还要写上最后一段文字，这一段文字能不能够删去？先让学生有感情的朗读这一段文字，然后回答。
明确：枇杷树是归有光种的。其作用类似于在坟前种上松柏，是托物寄情的意思。树在人亡，物是人非，流年易逝情意难舍，作者以乐景衬哀情寄予自己对妻子早夭的深深悲痛，也突出了人亡物在、三世变迁以及自己怀才不遇的感慨之情。
4、明确线索收束全文
本文的线索是什么？它有什么作用？
本文以项脊轩的变化为线索贯穿全文，开篇具体写小轩的本身，接下来以小轩为出发点追忆往事，因轩怀人之时，又思人及轩。总之，项脊轩成为了作者抒发内心情感的依托，正因如此，该文才能清晰体现作者行文思路及谋篇布局方面的独具匠心。五、课后练习
1、完成导学案中课后练习的基础题、提高题。（有兴趣的同学可尝试做个性拓展题）
2、推荐阅读归有光的《先妣事略》和《寒花葬志》。（导学案已附原文）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6f732ea20b75f46527d3240c844769eae109a364.html