第一节 四大地理区域的划分

第五章 中国的地理差异

第一节 四大地理区域的划分

【教材分析】

八年级下册属于分区地理的内容,第五章明确中国地理差异,然后后续章节则从省级、省内、跨省三个方面多角度进行案例教学,最后第九章走向世界的中国将对中国的认识回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。

【教学目标】

知识与技能目标：

1、初步理解区域划分的原因及相应的区域类型；

2、能在地图上进行简单的区域划分；

3、在地图上能指出四大地理区域的位置、范围，并知道各区域的划分依据；

4、能在地图上找到秦岭、淮河，并能说明秦岭—淮河这一条地理界线的意义；

5、使学生初步掌握地理事物的划分方法的同时，培养学生读图、分析能力及观察判断能力，养成主动探究的习惯。

情感态度价值观目标：

1、培养学生热爱生活、热爱祖国山河的思想情感；

2、树立终生学习的观念。

【教学重点】

我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。

【教学难点】

划分依据

【教学策略】

启发学生联系生活实际来读图。教学中通过各种形式的活动与学生互动，引起学生的注意，引发学生主动探究，提高学生的学习兴趣。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

（导入新课）

有一首网络歌曲，其中有这么几句歌词：“北京人说他风沙多,内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大,新疆人就笑了；新疆人说他民族多,云南人就笑了；云南人说他地势高,西藏人就笑了；西藏人说他文物多,陕西人就笑了；陕西人说他革命早,江西人就笑了；江西人说他能吃辣,湖南人就笑了；山东人说他经济好,上海人就笑了；上海人说他民工多,广东人就笑了；广东人说他款爷多,香港人就笑了；香港人说他鲍鱼多,台湾人就笑了……”看出这几句歌词说明了什么了吗？（引导学生回答：我国各个省区在地理历史方面存在着明显的差异）这一章我们就从不同的地理区域来认识中国的差异。

板书： 第五章 中国的地理差异

第一节 四大地理区域的划分

（出示学习目标）

1、理解区域划分的原因及相应的区域类型；

2、识记我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。

（指导学生完成课本第一部分内容的自学）

自学课本P2—3“不同的地理区域”，思考：

回忆上学期的内容，我们已经学过的有哪些区域？试举几种不同的地理区域类型。

一个地区只能属于一种地理区域吗？是否能同时兼有多重“身份”？

3、尝试划分区域：课本P3“活动”第一题。

（学生自学，教师巡视）

5分钟的时间

（检查学生自学情况）

1、学生自由回答：行政区域、季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区、温度带、人口分布、内外流区的划分等等（可引导学生说出各区域划分的依据）。

2、指定学生回答：一个地区并不是只属于一个地理区域，可以同时属于不同的地理区域。比如：马鞍山市属于安徽省，位于长江中下游平原，在亚热带季风气候区。

3、学生回答课本P3“活动”第一题中区域划分的理由（要能说出明确的划分指标）。

（知识拓展：课本P3“活动”第二题，让学生知道同一类型的区域，还可以划分不同尺度、不同级别的区域。）

（承转）

我国疆域辽阔，根据需要可将我国划分为四大地理区域。

（指导学生完成课本第二部分内容的自学）

自学课本P4—5“我国的四大地理区域”，思考：

1、我国有哪四大地理区域？这四大地理区域是根据什么来划分的？

2、读课本P4图5.4，完成课本P5—6“活动”第1、2、3题。

（学生自学，教师巡视）

5分钟的时间

(活动，3分钟左右)

学生分小组讨论、交流自学时思考的问题。

（检查学生自学情况）

1、指定学生回答：我国有北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。是根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同来划分的。

2、以小组为单位回答课本P5—6“活动”的3道题。

3、学生指图说出四大地理区域的位置，并引导学生总结四大地理区域划分的主导因素和各区间的地理分界线，教师同时板书：

（课堂小结：根据板书回顾本节课的主要内容）

（当堂训练）

1、 下列不是我国四大地理区域划分依据的是（ ）

A、地理位置 B、经济条件 C、自然地理特点 D、人文地理特点

2、主要位于第一级阶梯的地理区域是（ ）

A、青藏地区 B、北方地区 C、南方地区 D、西北地区

3、马鞍山市位于四大地理区域中的 地区

【板书设计】

第五章 中国的地理差异

第一节 四大地理区域的划分

一、不同的地理区域

二、我国的四大地理区域

季风区与非季风区的分界线（主导：降水）

西北地区 北方地区

第一、二级阶梯分界线 秦岭—淮河（主导：气候）

（主导：地形） 青藏地区 南方地区

【教学反思】

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6b27cb646bd97f192279e9ab.html