《花之歌》教学设计
教学目标：
《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人利用花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小组合作学习的方式，通过合作探究的方式引导学生自学课文，以课文前导读为自学提示，引导学生以读促思，读中感悟，通过多种形式的朗读，感受大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象。
教学重难点：
感受大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象
课前准备：
教师准备：
1.纪伯伦的图片及介绍资料，作者的图片及介绍资料。
2.课件：不同情境中花的图片。
学生准备：
搜集描写花的其他文字。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话导入
1.板书课题，引导质疑。
预设：
生1：花会唱什么歌？
生2：这里的“花”是什么花？
生3：作者是谁？
2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人，是黎巴嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。
3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。
预设：
生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。
生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。
生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。
生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。
……
设计意图：让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不同，就要选用不同阅读方法。
二、自学课文
1.小组合作，进行自学。
初读：
（1）借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意思。
（2）正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。
品读：
运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己的收获。
（1）把课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实际，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。
（2）找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感受。
（3）有感情地读自己喜欢的句段。
2.交流。
（1）教师相机指导理解：
苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞
（2）读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
（3）相机指导理解：
①“我”是花：
花开花谢，就像大自然在说话。
花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。
花是大自然的产物，花开花谢。
花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。
……
②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。
设计意图：在学生读准、读通课文的基础上，引导学生运用不同的方法进行阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。
三、感悟情感
1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最喜欢哪种类型的花？
2.交流：（欣赏各种鲜花的照片）
花是美丽的：在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。
花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。
花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
3.有感情朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。
4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人把花开花谢想象成大自然在说话，星星坠落；想象花的乐观谦虚，富有人的情感。
5.阅读课后“阅读链接”中的文章，找出阅读链接中想象丰富的地方。注意诗中的“你”指的是风。
作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情？
（作者对风的赞美。）
6.男女生合作，有感情朗读全诗，体会情感。
7.小组合作，多形式朗读全诗。
设计意图：在这个环节中，教师采用多种形式的朗读，读出疑惑，读出感悟，读出韵律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能力。
四、推荐阅读
读纪伯伦的（《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》），感受诗人的写作风格以及作者的情感。
设计意图：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况，不做统一的检查。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/69eea6d38f9951e79b89680203d8ce2f01666513.html
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