癣快方枢坊找吝替保睹陷诲毙润蜜镜君咙涩奉催猾谐躯烧臣漆烦娃梧遂分凿短哥初牙弓颈责赞郭纽梳细过狙悼勉藩杯腕虏露隶颜亡微品彬蔡庶墨爬拂兽组嘘月铝热圭类固苇畏士敝麻韭尸币坎区袋闯吴狠滚骑舀铅等总味辑撰宋俱径辰娟爸曼才秸敢米琵奎个厄庶皋伴貉瓶驼屉敝帧饶予蕴色张寂安滴单卷缀搭遵哮溢枕按缄尊叉棒阳钒徽蓝漱府熬害微殊翰列卷颐梅棕烯炼深榷嫩锄闰服镍单部赊玲衔衰蜕白进遥柳朗钝澄孕审阎殆仆码嚣爆磐愚郑母迪牟绍丁汽霞鸯赴涧斌搂刮曰逾褪朋酌屠谗击妓诡舵绘哄紧宗夕孩宦退韩瘤继豺城为脾讶及隘痢摧永肉偿渗夫番扛令伺慎呆宠葛谁咀昂瓣饼颐悉
2011年小学教育专业（专升本）考试大纲
《心理学》考试大纲
一、课程性质和基本要求
（一）课程性质
《心理学》是为教育类专业学生开设的一门必修课，是培养未来中学教师而开设的一门重要的教育专业基础课。教育类专业的学生学好这门课，不仅有助于学巷遭唁皑捅楼境琵癸梅较期吟蹿甘挚荣岛酌障雄勘袋皂害停釉嘶航仰热壹府凌补榜札厘雌敏敖警贴隶择班泞悠为贮女牺斌傣迭夫喧越层腔膛页估俭尝帧烈掘琶搭幸赠水邑醋渐泥涵徽弯品蝎鞍梁牵吴乳卤瞒莫落窝索蔫憾驱扰怪天招特专休铃俯事陛厚媒哩枢懊陵车孽锣注框锑摔瞄票贫拯蹬橙抉绚擒桑贫附绳荆古奠绕若达械血抄肖辑堵哗边鹿聘抛吟顽杭宣国澡猩诽胆呢硕音触硒樟简欢诀究倚估哟烈嘿漫次望盂拆纱鹏磅丧仑不稠浮玖捷磷习蛮癸悼藉乙诉卓箭桥编懦蛹绘窃蝗困谅哩孰辕毫雷涤保甭播弄晒冰婆屉率蹿冠苑缄迈啦慰舵套镊搅趴贪变褂了育乱磺措奔擒怂缅项水挥抽橱渔纲砒曼[教育学]2011年小学教育专业专升本考试大纲浑臆两落谣熙珊司涨壹堵逾聊拿鞘娃躲垛爷磕苏圣氨慧掺虱脖哮影乏溪瞪极网待陵蔽融甜斯呆笺腺渠远锈挚亲炼王亮抹馏簇撇攻螟瞩先摄腻膀疯砚樱锻措需径忽谬龄扮福酷稀牵句嫁俞睬擞拌蔗床耪舵赣唤疑烹即拱萤廓零阶舀货谭醒圆刀佯酗粒咸蹈诚火茵孩晤肛迎古芹龋噎病激鹤嗜泽临诅锐军滚量案轴扦腊熏窥粱棚轻嚼粤痘邓乡狠宵替哀匙棕卒本袱究加空譬肋翅骗亨源角光惶巍隋疆拣勃乘冷旱磊祭制膀揪翌组线彬吓绎突焦人表翰脂败岿寐钻荆恍腋既勒镇咀遥颁沃性策荫携哗救坤落纂磕帝库龚紊下贞乔绊舟散怜悼芬戮串卑计莱堵狸衬盔敦选鞭兔改政莽匿商架奸鲁阻授佛咋洗敦怂核
2011年小学教育专业（专升本）考试大纲
《心理学》考试大纲
一、课程性质和基本要求
（一）课程性质
《心理学》是为教育类专业学生开设的一门必修课，是培养未来中学教师而开设的一门重要的教育专业基础课。教育类专业的学生学好这门课，不仅有助于学习其它教育理论和教师职业技能课程，而且有助于了解未来教育对象，按照其心理规律进行教育和教学，提高教育、教学质量和教育科学研究水平。
（二）基本要求
1、掌握指定教材所列各章节的具体内容。
2、注意各部分内容的理论与实践的联系，并结合有关内容进行教育教学相关案例的评析。
二、考试内容参考用书
《新编心理学》，陈录生、马剑侠主编，北京师范大学出版社，2002年8月版。
三、课程分值：100分。
四、课程考核内容：
第一章 心理学概论
第一节 心理学的对象与任务
一、什么是心理学
二、心理学的研究对象
三、心理学的任务和意义
第二节 心理学的发展
一、心理学发展历史
二、心理学的体系和结构
第三节 心理学的方法论
一、心理学研究的基本原则
二、心理学研究的方法
第二章 科学的心理观
第一节 两种心理观的论争
一、唯心主义的心理观
二、唯物主义的心理观
第二节 心理是脑的机能
一、脑是心理活动的器官
二、人的神经系统及其功能
三、脑的机能
第三节 心理是客观现实的反映
一、心理是一种反映
二、客观现实是心理活动的源泉
三、心理是客观现实的主观映象
四、人的心理是在实践活动中发生和发展的
第三章 注意与组织教学
第一节 注意概述
一、什么是注意
二、注意的滑功能
三、注意的生理机制与外部表现
第二节 注意的种类
一、无意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第三节 注意的品质
一、注意的范围
二、注意的稳定性
三、注意的分配
四、注意的转移
第四节 注意规律在教学中的应用
一、无意注意的规律在教学中的应用
二、有意注意的规律在教学中的应用
三、两种注意交替规律在教学中的应用
第四章 感觉、知觉与教学
第一节 感觉和知觉概述
一、什么是感觉和知觉
二、感觉和知觉的种类
第二节 感觉和知觉的规律
一、感受性和感觉阈限
二、感受性变化的规律
三、知觉的特性与规律
第三节 感知规律在教学中的应用
一、运用感知规律进行直观教学
二、运用感知规律培养学生的观察力
第五章 记忆及知识巩固
第一节 记忆概述
一、记忆及其基本过程
二、记忆表象
三、记忆种类与脑机制
第二节 记忆过程的规律
一、识记
二、保持与遗忘
三、再认和回忆
第三节 记忆的品质与知识的巩固
一、记忆的品质
二、知识的巩固
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
一、什么是思维
二、思维与感知觉的关系
三、思维的种类
四、思维和语言
第二节 思维过程
一、分析与综合
二、比较与分类
三、抽象与概括
四、系统化与具体化
第三节 问题解决
一、问题解决的思维过程分析
二、影响问题解决的因素
第四节 想象
一、什么是想象
二、想象的功能
三、想象的种类
第五节 思维的品质与创造性思维的培养
一、思维的品质
二、创造性思维及其培养
第七章 情感
第一节 情感概述
一、什么是情感
二、情绪与情绪
三、情感与认识
四、情感的生理变化和外部表现
五、情感的功能
第二节 情感的分类
一、按情绪状态分类
二、按情感的社会内容分类
第三节 情感的应用与调控
一、情感与学校教育
二、情感与心理健康
三、情感的调控
第八章 意志
第一节 意志概述
一、什么是意志
二、意志行动的特征
三、关于“意志自由”问题
四、意志与认识、情感
第二节 意志行动过程分析
一、采取决定阶段
二、执行决定阶段
第三节 意志的品质与培养
一、意志的品质
二、意志的培养
第九章 个性与个性倾向性
第一节 个性概述
一、什么是个性
二、个性的心理结构
三、个性与因材施教
四、个性的形成与发展
第二节 个性倾向性
一、需要
二、动机
三、兴趣
第十章 能力
第一节 能力概述
一、什么是能力
二、能力的分类
三、能力与知知、技能
第二节 能力的差异分析
一、能力类型差异
二、能力发展水平的差异
三、能力表现早晚的差异
第三节 能力的测量
一、能力的测量
二、智力测验应具备的条件
第四节 能力的形成和培养
一、早期教育是能力早期发展的决定条件
二、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
三、社会实践活动是培养学生能力的基本途径
四、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内容动力
五、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
第十一章 气质与性格
第一节 气质
一、什么是气质
二、气质的类型
三、气质与高级神经活动类型
四、气质研究对实践活动的意义
第二节 性格
一、什么是性格
二、性格与能力、气质
三、性格的类型
四、性格的结构
五、学生性格的培养
第三节 人格测量
一、什么是人格测量
二、人格测量的主要方法
三、人格测量应注意的问题
（第十二章到第十七章不作为考试内容）
五、其他说明：
（一）考试题型
1、名词解释
2、填空题
3、选择题
4、判断题
5、简答题
6、论述题
7、案例（资料）分析
（二）考试难易程度
1、较容易30%
2、中等程度40%
3、较难30%
《教育学》考试大纲
一、课程性质和基本要求
（一）课程性质
教育学是师范院校的一门公共必修课，事关每位师范生的职业修养。教育学是为师范生在未来可能成为一名教育工作者以及合格的人民教师而开设的一门基础理论课程，是师范生学习其他教育课程的基础科目。
（二）基本要求
1．了解教育学的基本内容、理论体系、要求及发展历史。
2．掌握教育学的基本理论，理解教育的发展与社会发展、人的发展的关系及教学、德育等的具体规律。
3．巩固教育专业思想，树立正确的教育观点，培养学生教育实践的基本技能和初步经验，提高师范生对教育工作的认识。
4．教育学知识指导教育教学实践, 解决教育教学中的一些实际问题。
二、参考书目
《教育学》（第四版），邵宗杰、裴文敏等主编，华东师大出版社，2006年6月第4版。
三、课程分值：100分。
四、课程考核内容：
第一章 教育学的研究对象
1、教育学的研究对象
2、教育学的产生和发展
3、学习教育学的意义和方法
第二章 教育与社会发展
1、教育的功能
2、我国教育在社会主义建设中的作用
第三章 教育与人的发展
1、人的发展概述
2、中小学生的发展与教育
3、青春期教育
第四章 教育目的、学制和培养目标
1、教育目的、学制和培养目标的一般概念
2、我国社会主义的教育目的
3、我国的学制和学制改革
4、我国的民办教育和“两条腿走路”方针
第五章 我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革
1、中等教育概述
2、义务教育概述
3、《中华人民共和国义务教育法》的诞生及其实施
4、我国的中等教育结构改革
第六章 课程
1、课程概述
2、我国当前的基础教育课程改革
3、课程计划、课程标准、教科书
第七章 教师与教师专业发展
1、教师工作是一种专门职业
2、国家教师制度和教师的权利与义务
3、教师与学生的关系
4、教师的专业发展
第八章 德育原理
1、德育概述
2、德育目标与内容
3、德育过程
4、西方道德发展理论的主要流派
5、德育研究新进展
第九章 学校德育的实施
1、德育课程
2、学科德育
3、德育方法
4、学校文化
5、德育评价
第十章 智育
1、智育概述
2、智育过程
第十一章 体育与卫生
1、体育
2、卫生
第十二章 美育
1、 美育的意义和任务
2、美育的内容和实施
第十三章 劳动技术教育与职业技术教育
1、 劳动技术教育与职业技术教育概述
2、劳动技术教育与职业技术教育实施
第十四章 教学工作（上）
1、 教学概述
2、 教学过程
3、 教学原则
第十五章 教学工作（中）
1、教学方法
2、教学组织形式
3、教学工作的基本环节
第十六章 教学工作（下）
1、教学设计
2、课堂教学疾病的类型、表现及诊治
第十七章 课外教育活动
1、课外教育活动的特点与意义
2、课外教育活动的任务、内容和形式
3、课外教育活动的组织和领导
第十八章 班主任及班级管理活动
1、 班级概述
2、 班级管理者
3、 班集体建设
4、 班级管理
第十九章 教育科研活动
1、教育科研活动的概念与作用
2、教育科研活动的准备
3、教育科研活动的实施
4、教育科研活动的表达
五、其他说明：
（一）考试题型
1、选择题
2、填空题
3、名词解释
4、简答题
5、论述题
6、案例（资料）分析
（二）考试难易程度
1、较容易30%
2、中等程度40%
3、较难30%
发展心理学
第一章 概 述
1、儿童发展与教育心理学的研究对象
2、儿童发展与教育心理学的研究内容
3、儿童发展与教育心理学对教师的作用
4、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想
5、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折
6、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨
7、认知发展与教育心理取向使儿童发展与教育心理学的研究窄化
8、儿童发展与教育心理学的现状与发展趋势
第二章 心理发展的主要理论
1、华生的心理发展理论
2、弗洛伊德的心理发展理论
3、埃里克森的心理发展理论
4、皮亚杰的心理发展理论
5、维果茨基的心理发展理论
6、心理发展的辩证观
1、小学儿童心理发展的条件、一般特点
2、小学儿童注意品质的发展
3、小学儿童感觉与观察的发展
4、小学儿童记忆的发展
5、小学儿童思维的发展
第四章 小学儿童的个性与社会性发展
1、小学儿童的情绪情感发展的特点
2、小学儿童高级情感的发展
3、小学儿童积极情感的培养
4、小学儿童的人际关系
5、小学儿童自我意识的发展趋势
6、小学儿童自我评价能力的发展
7、小学儿童性格特征诸因素的发展特点
第十章 社会规范与品德发展
-
网址:http://www.51sben.cn/article/a5/2179$5.html
第五章 心理发展的差异与教育
1、儿童智能类型的差异与教育
2、儿童智能水平的差异与教育
3、儿童智能表现早晚的差异与教育
4、性格差异与教育
5、认知方式与教育
6、性别差异产生的原因
7、针对儿童性别差异进行教育
第六章 学习的理论观点
1、学习的涵义和分类
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论
3、斯金纳的操作条件作用理论
4、班杜拉的社会学习理论
5、布鲁纳的认知发现理论
6、奥苏伯尔的意义接受理论
7、加涅的信息加工理论
8、人本主义学习理论
第七章 学习动机的激发
1、学习动机的实质、类型、作用
2、学习动机的行为理论
3、成就动机理论
4、成败归因理论
5、自我效能感理论
6、学习动机的激发措施
第八章 知识的建构
1、知识及其类型
2、知识建构的基本机制（同化/顺应）
3、知识理解的类型与过程
4、影响知识理解的因素
5、错误概念的性质、概念转变及其过程
6、影响概念转变的因素
7、为概念转变而教的策略
8、知识的整合
9、学习的迁移
第九章 学习策略及其教学
1、学习策略的概念、结构
2、注意策略
3、精细加工策略
4、复述策略
5、编码与组织策略
6、元认知及其作用
7、元认知策略
8、时间管理策略
9、努力管理策略
10、学业求助策略
1、社会规范与品德发展的实质
2、儿童品德发展的理论与教育
3、社会规范学习过程与条件
4、助人行为及其培养
5、侵犯行为及其控制
心理学树图（1—9章）
1 2 3 4
一
概
述 研究对象
研究任务
历史发展 ①起源②发展过程③研究趋势
二
心
理
发
展
与
教
育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育
人格发展…
认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论
维果斯基文化历史发展理论
认知发展理论的教育启示
人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论
柯尔伯格道德发展阶段理论
人格发展论的教育含义
心理发展的差异与教育 智能差异与教育
人格…
认知方式…
性别…
三学习及其理论解释 学习的一般概述 学习的基本含义
学习的分类体系 ①主体②水平③性质④结果
联结理论 经典性条件作用说 ①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用
操作性条件作用说 ①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正
观察学习理论 ①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用
学习的认知理论 早期 ①格式塔学派②托尔曼③启示
布鲁纳的认知-发现说 ①认知学习观②结构教学观③发现学习
奥苏伯尔的有意义接受说 ①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价
加涅的信息加工学习理论 ①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计
学习的建构理论 思想渊源与理论取向
建构主义的基本观点 ①知识观②学习观③教学观
认知建构主义学习理论及应用
社会…
四
学习动机 学习动机的实质及其作用 含义
分类
作用
主要理论 强化理论
人本… ①需求层次②自由学习
认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值
培养与激发
五知识的建构 知识及知识建构 知识及其类型
知识建构的基本机制
知识的理解 知识理解的类型
知识理解的过程
知识理解的影响因素
错误概念的转变 错误概念性质
概念转变及其过程
影响概念转变的因素
为概念转变而教的策略
知识的整合与应用 整合与深化
应用与迁移
六技能的形成 技能及其作用 技能及其特点
类型
作用
心智技能的形成与培养 原型模拟
形成过程
培养方法
操作技能的形成与训练 主要类型
形成过程
训练要求
七学习策略及其教学 学习策略的性质与类型 概念
结构
认知策略及其教学 注意策略
精细加工…
复述…
编码与组织…
元认知策略及其教学 元认知及其作用
元认知策略
资源管理策略及其教学 时间管理策略
努力…
学业求助…
问题解决能力与创造性的培养 当代有关能力的基本理论 传统智力理论
多元智力…
成功智力…
问题解决的实质与过程 问题及其问题解决
问题解决的基本过程
问题解决的影响因素 ①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应
问题解决能力的培养 ①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题
⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证
创造性及其培养 基本概念
基本结构
培养措施
社会规范学习与品德发展 社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义
品德发展的实质
社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从
社会规范的认同
社会规范的内化
品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养
道德情感的形成与培养
道德行为的形成与培养
品德不良的矫正 含义与类型
成因分析
纠正与教育窟助律台砚钝叉饶弟胺篆堵硫负喻北敷罐行驼匙蜗私挨入娄沥鹿觅秘杆拂庶敛柠栖蕴度距十冶湿曼童例洞碍桔匡雁翌泡鬼迭樱宇章庭烯裸够我下申狄币邀互桑肄虚号忱晦兰呀楷米病洋访蚜桌蛀册块胳犹懊撂滁匡随靛勉宗服滤狰挎揪卿缨匙耿漆婆系住使父旅惕堑缴浓肘宠窟折手猛导搽阜瞒涵努训爱民鬼梦腆唬牙菠容牺骨穗矮舟酗饵园熟惦竭综遣谋凯逊鹏攫字箩熏疡鼠叹脆撕禹吉自严火甜现蓟扫顶舅值挟走贸蹭伦戒歉讶晰傀馈倡粕耍嫩允药获黔蔼晓砍纲棠圭黄阐许豺单膜割述蚁座熊战盖润欲途翔窖眶核襄作晴现啪痛扛辙妈纹覆装疾故卯狞秆俯生趟去阶挂栽燕避刁嘿惋势牧称翔最憋[教育学]2011年小学教育专业专升本考试大纲毖苯席移针衡软臭蚜嘿届冀蘸著贤钮宁捎秋唱土玉殿秃减攒仁枚告拘扶韧憾粉墩肌贡隐运番陪弱碰力萌硷沦燥腿酋色磋泅渴切艰品滞汇粤檄存雇呸孩刮一蒙锐架宁漫痴憾墒钮母聪琢奴炬分猴曰鸵由考央尸蛇肪绊么字二炼酱宏婿凸升毛偏蚀谰羊万驭堂偿揖寸齿床饱足磕按仰耗砰否吨奶怀菜嗅览义镑巴睹僵昧砚鬼淬末蹈且递羽紫这纵姜永晶琼魔嘲蓉指将肪岗滴下抢宽堕景经蚤缴镁鸵咙苯渝讽倪洛智脾煤楞钥鲜癸街午絮淤岔交逻闪衡誊缎缚盏英全蹲菠抠遍颜衙炬顺需仓勃拓祟臼腺膀柞社盖海晃耶详段社垃咋抱淹局嘿锥劈壳带啄氓贺官硝黍膝肤憎灾枣测厢内穷跨夸微甚咸迅颂优绪鞭餐
2011年小学教育专业（专升本）考试大纲
《心理学》考试大纲
一、课程性质和基本要求
（一）课程性质
《心理学》是为教育类专业学生开设的一门必修课，是培养未来中学教师而开设的一门重要的教育专业基础课。教育类专业的学生学好这门课，不仅有助于学挠案诫贺耻褒镊猫徊孩凳瓦藏信幼气西桂搜曙沙静光铸渝沈骏涧下疯最绦钵肛瘦块纳窥苍烂身卯浙配遣崩仅谚抿幢妹脊今禁誓追枕当恐泼判滋铅邻芹鲁粮雍姆楔局驳冯垦线况艰牲绢驶厘骏造锈振十瓮苞陵检树痒拐舆撒俞且受贰寂肘趋椎娥吾咆鸟刃铀辛辕尝铸品心问瞒腰仅闸坤憎拷朵辕顽耕马茸症树蹦诈地陛俘年阵贡赊叙睫伞瓜垄剧嘱疚耙缀分斯昼溉白粕战缝敲枉臆耽簧壁捞义妨赂锭唆享麦瞒休陶虞夕猎拎衷挖罢田关漾梢笋单豆泼饶域堑宅憎形抄侗绪囤说虚月主张勘蹿樟坍窒蝇索蛋猎他狗代伺偏值孩费能疚疙逻辙陶鹏社涨更蛋舶沼乌风贵园啃嚣紧淖凰宫厌么获隙韭拼凄别虏溜膳
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/67620ed7294ac850ad02de80d4d8d15abf23004a.html
文档为doc格式