综合课教学

在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。

课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。

什么是综合课？

♦定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义：

♦一是教学内容上的综合性。——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料——语言知识；

♦综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。

♦二是指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。

♦三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。

综合课的特点之一

♦综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。

♦所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础；

综合课的特点之二

♦所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。

♦简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。

听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题；

说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法；

读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）；

写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。

这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。

另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。

♦传统的综合课以帮助学生掌握语言知识为主要目标

♦现代综合课则具有明显的技能培养特点。

♦传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一。

♦综合课的教学原则

1 实践性原则 --精讲多练

♦ 要求教师在课堂上精讲多练，讲解语言知识要少而精，尽量借助形象直观的教学手段，尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践的机会，让学生进行大量有效的课堂操练，努力提高学生听说读写的语言能力。

2 课堂教学交际化原则

♦ 综合课教学的任务之一是进行交际能力的训练，培养学生的交际能力。（其实也是最终目标）要结合学生的实际需要来设计例句，激发学生的交际愿望，把展示例句、讲解的过程变成师生双方的交际活动。

♦教师上课要注意以下三点：

◆ a.展示的例句要有实际交际价值，讲解的过程要使师生双方都处于尽可能真实的 交际情景之中，让学生能够接触到真实的、自然的汉语。

♦b. 课堂操练要根据学生的实际情况或所知的情况，制造交际需要，设计交际语境，激发学生的交际愿望，从而发挥学生的主观能动性，使他们积极地、主动地去运用所学的语言和文化知识，逐步增加运用汉语进行交际的能力。

♦c.学生在一定的语境中进行交际性语言操练时，教师要恰当地处理学生所犯的言语错误。切记一点，纠错是以不影响交际的顺利进行为前提的。

3．以学生为中心，以教师为主导的原则

♦要充分调动学生的积极性和主动性，以练为主，保证学生有充分的练习时间，提高开口率。教师的主导作用之一体现在调动学生上，教师要激发学生的表达愿望和热情，鼓励学生积极参与教学活动的全过程。

♦另外，教师还应掌握课堂教学，根据具体情况，控制好教学节奏，努力激发学生参与到教学活动中来的积极性和热情，变被动接受为主动学习。

4、听说读写技能全面要求的原则

◆ 听、说、读、写技能的训练要互相配合。与教学内容紧密结合，贯穿课堂教学环节的始终。比如，复习环节经常采用的听写，也可根据需要延伸到句子或语段，然后朗读，并对所听写的内容提出问题。但并不是说每个环节。每种练习都要兼顾到听说读写的全面训练，要根据具体情况（学习目的、母语背景、汉语水平）以及不同教学阶段有所侧重。

5、结构、语义、语用、文化相结合的原则

♦语言是文化的载体，它不仅有结构义、字面义、也有语用义，同时语言的要素中还隐含着一些特殊的文化因素。随着学习内容的 增加，提供给学生的语言材料中文化的因素含量会自然增多，所以在课堂上，逐渐给学生必要的文化知识，有助于学生克服语言学习中的文化障碍，从而能够正确地理解和恰当地使用所学到的语言知识。

韩语综合课教学的阶段划分

♦综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)一年级的学生或同等水平的学生；

♦中级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)二年级的学生或同等水平的学生；

♦高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级的学生或同等水平的学生。

综合课的教学内容和重点

♦ (一) 语言要素教学

♦语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。

♦它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。

♦专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度人手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。

♦听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力，

♦口语课和写作课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。

◆ 综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练；

◆ 教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。

♦综合课教学

(1) 教学目的与教学重点

♦ 语音教学的目的是培养学生发音及运用声音技巧的能力。

♦初级阶段的教学重点是打好语音基础，要求语音语调基本标准；

♦中高级阶段在继续抓好语音语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力。

♦中级阶段要求语音语调标准、自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义；

♦高级阶段要求语音语调准确自如并善于运用声音技巧表达丰富的语义。

(2) 语音教学的模式

♦ 目前的语音教学主要有两种模式：

♦一是音素教学模式，即在教学初期安排一个相对集中的“语音阶段”，用一至两周的时间，专门教授汉语的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化，熟悉《汉语拼音方案》，集中力量打好语音基础。

◆ 二是语流教学模式，在学期初期只用很短的时间(一至两天)快速介绍《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化的发音部位和发音方法等介绍给学生并做简单的练习，然后将语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，让学生在语流中练习语音。

（中级阶段）1.语音教学

♦通过初级阶段的学习，留学生已掌握普通话的基本语音和汉语拼音，但语音错误仍然大量存在。

♦因此，中级阶段的语音教学应有针对性地正音，注重声调、语调的训练。另外，随着汉语水平的提高，留学生学习多音字、形似字也越来越多，这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。

♦值得注意的是，外国人学汉语即使到了中级或高级阶段，洋腔洋调的问题还是很突出。

♦所以，不管采用哪种教学模式都应该注意：语音教学不只是教学初期的任务，应该常抓不懈，贯穿整个汉语教学过程的始终。

2．词汇教学

(1) 词汇教学的目的

♦词汇教学的目的是培养学生识词、辨词、选词、用词的能力。

♦识词的能力包括能够熟练地识记汉语词语的音、形、义并具有区分词与语素、词与短语的能力。

♦辨词的能力包括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词的不同义项，把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面的差异。

♦此外，还要能够把握汉语和母语的对应词之间的联系与差别。

♦选词用词的能力要求能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用、组词造句。

♦ 词汇教学中关于词的句法功能的教学也属于语法教学的内容。

(2) 教学重点

♦初级阶段词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。

♦中级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语包括：

♦ ①学生不易掌握的常用虚词和虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡是……都……、与其……不如……、除非……否则……”等；

♦ ②用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词语。如“彼此、再说(动／连)、保险(名／形)、一切(形／代)”等；

♦③固定结构和常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在……看来、由……组成”等。

以中级阶段词汇教学为例

♦词汇教学是语言教学的基础之一，中级阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。

♦在教学中，要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义，着重讲授词汇语义搭配上的特点，包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。

♦如“优良”只用来指事物，不用来指人；“期望”只能用于对别人，不能用来对自己；“增进”一般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。

♦综合课承担着扩充生词量的主要任务，课文生词多。一般50——80个，因此，综合课的词汇教学不可能讲练所有的生词，一定要有所侧重。注意领会式掌握（听说读写四会）和复用式掌握（一会或两会）。

♦在教学中有必要对每课生词分出重点词语，补充例句，介绍用法，并进行大量练习。

♦重点词语的学习主要包括：

♦（1）近义词的语义特别是用法辨析。

♦如：一再/再三：后者可用于动词后，前者不行（如：考虑再三），前者多用于消极方面，后者多用于中性和积极的词语前边。（如：1、你不要一再犯错误。2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。）再如

♦尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。

♦（2）多义词（好、刚、以、为）、多音多义词（得、传、好）。

♦在教学中应注意到词与词之间的联系，形成词汇场的学习，如同语素词、近义词、反义词、多音多义词等，帮助学生巩固记忆学过的词语，积累词汇。

♦讲练生词时，要注意用汉语的初级词汇和前面学过的词语释义和操练，这有利于激活学生储存于记忆中的词语，使学过的词语得到巩固。

♦高级阶段词汇教学的任务是帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式。这一阶段重点讲练的词语是：

♦①成语、俗语、惯用语和一些常用格式的意义和用法；

♦②多义词、兼类词的意义与用法；

♦③词语的同义扩展或反义扩展；

♦④词语辨析。

3．语法教学

(1) 教学目的

♦ 语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，目的是让学生正确运用这些规则组词造句、连句成篇。

♦语法教学的基本内容包括语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。

(2) 教学重点

♦初级阶段以基本语法教学为主，重视语法结构的教学，要求学生掌握汉语的句型和词序，培养学生连词组句的能力。在教学中从句型入手，加强语义、语用分析。

♦不但要使学生了解句子中各成分之间的语义关系，还要讲清楚某个句型、句式的使用条件、使用限制等。同时还要注意展示常见的错误例，以提醒学生尽量避免犯同样的错误。

♦中级阶段语法教学的重点是语素、词组和语篇。

♦语素是最小的音义结合体，是最小的语法单位。词是由语素构成的。

♦语素在汉语语法教学中具有独特的价值。语素教学的目的是帮助学生掌握汉语构词的特点，从而更为有效和更快地扩大词汇量。

♦中级阶段的语素教学要注意选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析的语素，不宜对多义语素、语素的引申义进行过多的讲解和辨析。

♦词组是词与词组合而成的语法单位，它可以自由地充当句子成分。

♦在汉语中，一个句子成分更常见的不是一个词，而是一些词的组合。

♦词组教学的目的是帮助学生了解汉语词组的结构关系、功能类型及其成句条件，特别是不同词语或句型对不同词语的选择要求。

♦如汉语用单个动词做谓语的局限性很大，不少动词要组成某种短语才能跟某些名词直接搭配。如：

♦*碰困难 碰到困难

♦*搞毛病 搞出毛病

♦ 再如，副词“很”不能修饰单个动词，但是能够修饰动宾词组：

♦很有兴趣 很花时间

♦在语言结构方面，初级阶段的教学重点是单句和简单的复句，中高级阶段侧重语篇教学。

♦关于语篇，有广义和狭义两种理解。

♦广义的语篇指由结构上相互关联、意义上密切联系、共同表达一个中心思想的一组句子组成的或大或小的段落、篇章。

♦狭义的语篇特指由语段构成的篇章，而将由两个或两个以上的句子构成的段落称为语段。

♦我们在这里所说的语篇教学包括语段和篇章教学，语篇教学的目的是培养学生连句成段、连段成篇的能力。

♦指导学生掌握连贯表达思想(中心思想)的词汇手段和语法手段，如正确地安排语序，准确地运用虚词，通过词汇的重现使语篇中的句子相互衔接，注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间的因果关系、并列关系、承接关系、转折关系等。逐步掌握通过照应、替代、省略等语法手段实现语篇的连贯。

♦高级阶段的语法教学的重点是复杂句式和语篇。

♦常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被……所”“被……被……被……”，

♦“比较句”中的“A与B相近似…‘A……于B”等)、口语格式(如“早也不……，晚也不……，偏偏……”“……也不是，……也不是”等)、各类复句、双重否定句、反问句等。

♦在教学中要注意加强对同义句式——如双重否

♦定句与肯定句，反问句与陈述句，被动句与主动句等语义内涵与语用功能的对比分析，以提高学生汉语表达的正确性与得体性。

♦关于语法教学的主旨，赵金铭(1996)指出，初、中、高三个阶段的语法教学主旨应各有侧重，

♦初级阶段主要应解决正误问题，即侧重最基本的语法形式的教学，使学习者具备区分正误的能力；

♦中级阶段主要应解决语言现象的异同问题，即侧重语义、语法教学，使学习者具备区分语言形式异同的能力；

♦高级阶段主要应解决高下问题，即侧重语用功能语法教学，使学习者具备区

♦别语言形式之高下的能力。

4．汉字教学

♦汉字教学的目的是培养学生的汉字能力，包括认、念、写、说、查五个方面。

♦认，是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义；

♦念，是根据汉字形体所提供的信息准确地念出一个音节或一串音节；

♦写，即正确地书写；

♦说，是用已知的有关汉字形、音、义的知识说出字形；

♦查，指用已知的有关汉字形、音、义的知识在工具书上进行汉字的检索、查看。

♦在一些分课型设课的学校，汉字教学的任务一般由专门的汉字课或读写课承担，综合课主要通过汉字认读、听写等方式巩固学生所学的汉字知识。如果没有开设专门的汉字课或读写课，汉字教学的任务一般由综合课承担。特别是在初级阶段，每堂课上要安排教写汉字和汉字练习的环节。

♦目前综合课的汉字教学基本上采用的是随文识字，语文并进的教学模式，即说什么，写什么。

(二) 文化知识教学

♦ 语言是文化的载体，学习一种语言的同时必须掌握该语言所负载的文化内涵。跨文化交际能力是言语交际能力的重要组成部分。

♦对目的语的文化了解得越多，越有利于语言交际能力的提高。

♦实践表明，不学文化，语言很难真正学通。

♦在交际中因为文化差异而导致的误会比比皆是。

♦如在路上见面时很多人说的不是“你好”，而是“吃了吗?”“去哪儿?”去中国人家吃饭，明明准备了丰盛的饭菜，主人却说“没什么好吃的，凑合吃吧”，而客人已经吃饱了，主人还要说好几遍“多吃点儿”，送客时总要说“慢走”等。

♦如果不了解中国人的问候、待客、送客的方式，外国学生对这些话一定会感到莫名其妙。

♦而与中国人初次见面经常被问到“做什么工作?”“结婚了没有?”“有没有孩子?”甚至“每个月挣多少钱?”这样的问题，说不定还会认为中国人喜欢探听别人隐私而心生反感。一位在日本工作的中国老师曾写过一本书，(陈淑梅，2005)其中谈到中日之间语言表达方式的差异以及由此折射出的民族心理的不同：

♦到医院去探望病人的时候，日本人总是对病人说：“正好到附近办 点儿事，顺便来看看你。”

♦中国人可不这样说!他们一般说：“一直想来。

♦总抽不出时间，今天请了半天假，特地来看看你。”

♦给朋友送礼物的时候，中国人喜欢说“这是特地为你买的，我转了很多商店才买到的”，而日本人往往说“这是我老家寄来的，太多了，一个人吃不了”。

♦日本人为了不给受益的对方增加心理负担，总是设法把自己施与对方的“恩”说得微不足道。

♦而中国人为了表明自己的一片真心，往往要尽量渲染自己的诚意。仅仅几句客套话，中日之间就产生了如此之大的反差。

♦语言来源于各自不同的文化土壤，无所谓优劣对错。不过至少可以这样认为，如果身在日本．用日语进行交流，就应该努力去理解并掌握日本式的表达方式和思维方式。

♦反过来也是一样。这样可以避免不必要的误会，真正达到友好交流的目的。

♦为了保证交际的顺利与成功，在语言教学中必须重视文化因素的教学。

♦但是，“文化”是一个内涵非常广泛的概念，并不是所有的文化知识都必须是第二语言教学和外语教学的内容。第二语言教学和外语教学中的文化教学，主要是对与目的语的理解和运用密切相关的文化因素的教学，包括：

♦①语言材料中涉及的文化内容；

♦②包含在词语和语言结构内部的文化因素；

♦③语言运用的文化背景知识。

♦值得注意的是，语言教学中文化因素的教学应该与语言要素教学、言语技能训练相结合，不能变成单纯的知识讲授。初级阶段可以结合会话练习，揭示汉语的语用规则。比如，了解基本的礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等；

♦中级阶段可以结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人基本的生活方式、文化习俗、基本国情以及特定场合中的语言表达方式；

♦高级阶段可结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人的思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。

(三) 语言技能训练

♦ 1．训练原则

♦综合课语言技能训练的原则是以培养学生的语言交际能力为目的，以语言知识教学为基础，综合训练学生的听说读写能力，突出听说，读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大。

♦2．训练方式

♦综合课的“综合”有两层含义：

♦一是教学内容的综合性，二是训练方式的综合性。

♦在技能训练方面，综合课的训练方式与训练重点都有别于专项技能课。

♦专项技能课侧重针对各项能力的微技能训练，而在综合课的教学过程中，听说读写的训练不是分别进行的，而是相互结合，贯穿于整个教学过程的各个环节的。

♦围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习，学生通过“读(朗读、默读)”的方式获得语言材料，在“听说”过程中进行表达练习，通过“写”巩固、深化所获得的知识和技能。

♦在综合课上，听、说、读、写既是教学的目的，也是教学的手段。甚至在某一个教学环节上，会同时兼顾听、说、读、写多项训练。

♦如初级阶段综合课生词教学一般采用听写入手的做法，让一到两位学生在黑板上写，其他同学在本子上写。写完后请大家看黑板，先默读一遍，然后指出哪个字写错了。对写错或没写出来的字，可以请学生说出应该怎么写。

♦比如“午”写成了“牛”，可以说“‘午’的上边不出来”。

♦再如“吹”没写出来，可以说“左边是‘口”，右边的偏旁学生如果答不出来，老师可以引导学生想想它的右边跟哪个字的右边一样，学生可能会说出跟“唱歌”的“歌”的右边一样。

♦通过说明字形的练习，不但可以练习说的能力，而且在边看边说、边想边说的过程中还可以加深学生对汉字字形、结构的认识。

♦这一步骤结束后，再进行朗读和词语扩展、用指定词语问答、完句等口头表达练习。

♦这样，在生词讲练的环节中，听说读写就有机地结合起来了。

（四）语言交际能力训练

♦ 语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。范开泰1992)指出汉语交际能力包含三个方面的内容：

♦①汉语语言系统能力，即在使用汉语时具有合语法性和可接受性；

♦②汉语得体表达能力，即能根据说话人和听话人的具体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式；

♦③汉语文化适应能力，即在使用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。

♦语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。

♦大体的转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力”。

♦第二语言学习者首先获得的是语言知识，通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能，再通过课上的交际训练与课下的交际实践使语言技能转化为语言交际能力。

♦第二语言教学的最终目标是培养学生运用目的语进行交际的能力。语言要素的教学、文化因素的教学与语言技能的训练都要以培养和提高学生的语言交际能力为出发点，通过有针对性的交际训练，将交际引入课堂，实现教学活动的交际化。

♦如句型教学的一般模式是：句型导入——句型操练——交际性练习。

♦课文练习的最后一个步骤一般是用所学词语、句式以及功能表达方式进行情景对话或就某一话题进行讨论、辩论、演讲等，也属于交际性练习。

♦交际性练习是体现教学目的的环节，是教学中掀起高潮的环节，是课堂教学的“压轴戏”。

♦此外，学完与天气有关的词语和表达方式后让学生课后听电视台或广播中的天气预报、学完中文书信格式后给老师或同学写中文信并寄出去可以看做是课堂交际练习的延伸，目的都是在于帮助学生实现语言技能向交际能力的转化。

三 汉语综合技能训练的目标

♦初级阶段——初级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的初等二级水平。

♦即，掌握汉语普通话全部声、韵、调；甲乙两级词3051个；甲乙两级汉字1604个；甲乙两级语法252项。

♦具备基本的汉语听说读写能力。

♦中级阶段——中级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的中等三级水平。

♦即，掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化；甲乙丙三级词5253个；甲乙丙三级汉字2205个；甲乙丙三级语法652项。

♦具备一般性的汉语听说读写能力，具备在中国高等院校入系学习的语言能力。

♦高级阶段——高级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的高等五级水平。

♦即，掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音；至少掌握甲乙丙丁四级词8852个；甲乙丙丁四级汉字2905个；甲乙丙丁四级语法1168项。

♦具备从事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力。言语活动符合汉语的规范性，体现汉语的多样性，显示汉语运用的得体性，适应不同语体的不同需要。

♦对所学汉语的文化背景和语义内涵应有较深的了解和活用的能力，并初步具备运用汉语进行思维的能力。

♦第三节 汉语综合课的教学环节、教学方法和技巧

♦综合课教学一般包括复习、新课教学、小结、布置作业四大环节。

♦一 复习环节的目的和方法

♦这一环节主要有三个目的：

♦①检查学生对前一课或前几课学过的内容的复习和掌握情况，弥补前一次教学中的不足之处，对学生理解不够准确、

♦掌握不够扎实的部分再次进行适当的讲练；

♦②进一步熟悉和巩固旧知识；

♦③以旧带新，为新课学习做铺垫。

♦复习的方法主要有以下几种：

♦听写上一课学过的生词或句子(初级阶段)。用所学词语、句型等进行问答练习，根据语境用所学词语或句式说一句话，用指定词语或结构说一段话，听一段话后回答问题并复述，情景对话，简述上一课课文大意等。复习的环节一般控制在10分钟之内。

◆ 二 新课教学环节的步骤和方法

♦新课教学是教学过程中最重要的一个部分，主要包括新课导入、生词讲练、语言点(基本句型、重点词语、常用句式等)讲练、课文讲练四个环节，下面我们结合教学实例介绍一下各环节的教学步骤及教学方法。

♦(一)新课导入

♦新课导入一般采用提问的方式引出与课文内容相关的话题、知识背景等。

♦初级阶段一般只要求学生回答一两个与课文内容相关的问题，如《汉语教程》第37课课文1谈到上海和北京的比较，可以采用如下导入方法：

♦今天我们学习第37课，我想问一下：

♦谁去过上海?

♦你觉得上海怎么样?

♦你觉得上海大还是北京大?

♦好，今天我们学习课文1‘‘上海比北京大”。(板书“上海比北京大”)

♦中高级阶段除了引出与课文相关的话题以外，还需要介绍一些相关的背景知识。如《桥梁——实用汉语中级教程》第5课的题目是“话说‘面的”’，可以采用如下导人方法：

♦今天的课文谈的是一种交通工具——“面的”，谁能给我们介绍一下什么是“面的”?它的名字是怎么来的?

♦现在在北京已经看不到“面的”了，谁知道是什么原因呢?

♦好，下面我们看看作者是怎么谈“面的”的。

♦另外，中高级阶段的课文有些选自名人作品，学习之前要对作者及其作品做一个简介。

♦一般要求学生课前自己查阅，课上给大家介绍。

♦通过这一环节也可以检查学生的预习情况。

♦(二)生词讲练

♦生词讲练的目的一是帮助学生扩大词汇量，二是为新课学习打好基础。

♦生词讲练要注意区分一般词语与重点词语，要根据词语的不同特性确定讲练的内容和方式，还要注意根据不同阶段的教学任务及学生的语言水平把握好讲练的“度”。

♦另外，要遵循由小到大、由浅人深的原则，从词到词组再到句子，逐级扩展，并注意与课文内容结合起来，为之后的语言点教学与课文教学做好铺垫。

1．初级阶段生词讲练的基本步骤

♦ (1)听写生词

♦ 听写生词时，教师要根据当课生词的特点和讲练语法点及课文的需要决定听写的顺序。可以按照生词在课文中出现的顺序写，也可以重新编排，根据事先安排好的位置标出序号，还可以根据需要补充一些词。

♦如《汉语教程》第37课课文1语法教学的重点是“比较句”。课文包括两方面的内容——介绍上海的情况，比较上海跟北京的情况。根据下一步词语扩展、语法讲练和复述课文内容的需要，生词听写顺序可作如下安排：

♦1 K车 2 上海 3 最 4 工商 5 城市 6 变化 7 增 8 建 9 变 10更 11 旅馆 12 饭店 13 暖气 14 家庭 15 比 16 公园 17 这么 *18 大 19 天气 20 暖和 21 预报 22 气温 *23 高 24 度 (带*号的为补充词)

♦(2)纠正错字

♦教师先让大家一起检查黑板上有没有写错的字，谁发现谁指出并到前边将写错的字改过来。

♦(3)说出没写出来的字应该怎么写

♦(4)朗读生词

♦1)教师领读

♦2)学生个别读(每人读4—5个，教师注意纠音)

♦3)教师领读发音较难的词

♦4)学生集体朗读

♦5)生词扩展练习

♦例1：

♦火车

♦一辆火车

♦坐火车

♦坐火车去上海

♦例2：

♦城市

♦大城市／小城市／漂亮的城市

♦工业城市／商业城市／工商业城市

♦上海是中国的工商业城市

♦上海是中国最大的工商业城市

♦2．中级阶段生词讲练的基本步骤

♦(1)学生朗读生词

♦(2)教师领读生词

♦(3)对学生提出的问题做出解释

♦(4)语素组词练习

♦中级阶段要加强语素教学的力度，练习方法是从生词中选择一些构词能力强的语素进行组词练习。

♦例：《桥梁》第5课生词中有“可惜”“孕妇”，其中“可”“妇”是构词能力较强的语素，而且学生已经学过一些包含该语素的词，可在这一课做一下组词练习。

♦可——可惜、可怜、可怕、可爱、可恨、可气

♦妇——孕妇、妇女、主妇、少妇、夫妇、妇人、妇科

♦(5)词语搭配练习

♦例：《桥梁》第5课生词“挨”。

♦1)学生集体朗读书上的词组，读后教师对学生不明白的词组的意思进行说明。

♦[～宾]～批评～骂～欺负～饿～冻～他们 打～雨 淋～烟熏～蚊子咬～时间～日子

♦[状～]艰难地～过了那段日子 勉强地～过去了总算～过去了从未～过罚一直～训始终～欺负

♦[～补]～惯了欺负 挨打～怕了～不了冻～了一巴掌～ 过好几次打 好容易～过去了

♦2)结合朗读的词组说明词的意义、用法方面的特征。

♦提问：大家看看“挨”的宾语有什么特点呢?

♦说明：“挨”的宾语一般是动词或小句，是不好的事情。如可以说“挨批评”，不能说“挨表扬”。

♦提问：“挨时间”“挨日子”的“换”是什么意思呢?

♦答案：辛苦地过(时间／日子)。

♦ (先让学生回答，如果答不出来让学生听一句话推测词义：“小时候他家里很穷，挨过一段苦日子。”)

♦3)练习。老师先用‘‘换’’问问题，让一位学生回答，然后学生之间用“挨”进行问答练习。

♦例：你挨过老师的批评没有?

♦夏天的时候，你经常换蚊子咬吗?

♦你开车时，挨过罚吗?

♦高级阶段的生词量比较大，要求学生课前通过预习了解生词的词义，课上一般不设独立的生词讲练环节，或者只设朗读生词的环节。

♦生词练习一般与课文讲练结合在一起，利用课文提供的语境帮助学生理解和掌握词语的意义与用法。

♦(三)语言点讲练

♦初级阶段的语言点以汉语的基本句型为主，下面以“比较句”为例展示

♦一下句型讲练的基本步骤及方法。

♦1．句型(1)导入

♦教师：今天我们学习“比”的用法。(板书) 比

♦ (对一位个子比老师高的同学)……同学，请到前边来一下。 (老师跟该同学站在一起)你们看，……同学高还是老师高?

♦学生：……同学高。

♦教师：用“比”怎么说呢?

♦(引导学生跟老师一起说出“……同学比老师高”并板书句型(1))

♦A比B……

♦……同学比 老师 高。

♦2．句型操练

♦1)用“比”进行问答练习

♦例1：

♦问：(指着某两位同学的书包)……同学的书包大还是……同学的书包大?

♦ (先集体回答，再让一位同学重复)

♦例2：

♦问：你觉得今天冷(热／暖和／凉快)还是昨天冷(热／暖和／凉快)?

♦答(个人)：(略)

♦问：……同学觉得今天冷(热／暖和／凉快)还是昨天冷(热／暖和／凉 快)?

♦答(集体)：(略)

♦ (先让一位同学回答，再让集体回答)

♦2)用“比”改说句子

♦例：我们班有15个学生，他们班有13个学生。

♦——我们班的学生比他们班多。

♦句型(1)导入与句型操练结束后，可以参照上述模式进行句型；(2)A比B+动词+宾语(我比弟弟喜欢玩)、句型；(3)A比B+动词+程度补语(我比弟弟跑得快)、句型；(4)A比B……+数量补语(我比他大两岁)、句型；(5)A比B……一点儿／得多／多了、句型；(6)A不比B……、句型；(7)A有／没有B(这么／那么)……(北京的冬天没有哈尔滨那么冷)、句型；(8)A不如B……的导入与句型操练。

●注意

♦讲练句型(5)“A比B……一点儿／得多／多了”时要注意展示常见的错误例：

♦我比他一点儿／比较／很高。 (×)

♦讲练句型(6)“A不比B……”时要注意展示常见的错误例：

♦我比他不高。 (×)

♦讲练句型(7)“A有／没有B(这么／那么)……”时要说明这个句型的肯定式多用于疑问句，否定式多用于陈述句。

♦讲练句型(8)“A不如B……时”要注意比较句型(6)(7)(8)在语义与语用上的异同：

♦ “A不比B……”是“A比B……”的否定式。以下两种情况都可以用这个句型表示：一是“A跟B一样……”；二是“A没有B……”“A不如B……”。

♦如“他跟我跑得一样快”“他没有／不如我跑得快”的情况都可以说“他不比我跑得快”。

♦但是“他没有／不如我跑得快”只表示一种情况，即“他比我跑得慢”。

♦3．交际性练习

♦让学生用上面学过的句型根据要求进行表达练习。

♦如：

♦比较自己和某个人身高、年龄、爱好等方面的差异。

♦比较自己的房间跟别人的房间。

♦比较两地的气候。

♦初级阶段的语言点讲练可以在课文讲练之前进行，也可以与课文讲练结合起来进行。如《汉语教程》第37课的语言点有三个：比较句、数量补语、感叹句。

♦其中‘‘比较句’’涉及的句型较多，语法规则较复杂，是这一课的语法教学重点，适合在课文讲练之前进行集中的大量的练习，数量补语可以与比较句结合起来练习。

♦感叹句句子结构比较简单，另外，通过上下文体会感叹的语气更加直观，适合在课文讲练时进行练习。

♦中高级阶段的语言点讲练一般与课文讲练结合起来进行，具体步骤与方法见课文讲练部分。

♦(四)课文讲练

♦初级阶段的课文多为对话体或叙述体短文，一般以整篇课文为一个讲练单元。

♦中高级阶段的课文多为长篇的叙述体文章，一般要分几讲才能完成。

♦教师事先应综合考虑教学时间以及词汇量、语言点等因素，将课文切分成意义相对完整的几个部分。

♦课文讲练可以从听人手，也可以从读入手，要根据课文的内容和特点选择适宜的讲练方式。

♦在朗读课文或不看书跟老师说课文的环节，注意在帮助学生理解和掌握课文内容的同时加强发音技巧的训练。

♦在讲练过程中，要注意各环节之间的内在联系，按照由浅入深、循序渐进的原则，由单句练习到对话练习再到成段表达练习，由机械练习到模仿练习再到自由表达练习，每一个环节都要为下一个环节做好铺垫，使整个讲练过程环环相扣、层层推进、步步深入。

♦1．初级阶段

♦以《汉语教程》第37课的课文1为例：

♦上海比北京大

♦山本：田芳，上海怎么样?我想坐火车去上海旅行。

♦田芳：上海很好，这几年变化很大。今年暑假我还在那儿住了一个月呢。我一个同学家就住在上海。

♦山本：上海没有北京大吧?

♦田芳：不，上海比北京大，人口也比北京多。上海是中国最大的工商业城市。这几年，增加了不少新建筑，上海比过去变得更漂亮了。

♦山本：上海的公园怎么样?

♦田芳：上海的公园没有北京的多，也没有北京的公园这么大。

♦山本：上海冬天是不是比北京暖和一点儿?

♦田芳：上海不比北京暖和。

♦山本：可是我看天气预报，上海的气温比北京高得多。

♦田芳：是，上海的气温比北京高几度，但因为屋里没有暖气，所以还 没有北京暖和。

♦山本：上海人屋里没有暖气?

♦田芳：是的。旅馆和饭店里有，一般家庭没有。

♦(1)听一遍课文录音

♦(2)教师领读课文

♦(3)学生分角色朗读课文

♦(4)不看书跟老师说课文

♦(5)不看书回答问题

♦例：山本想做什么?

♦今年暑假田芳在上海住了多长时间?

♦上海是中国最大的什么城市?

♦这几年，上海的变化大吗?有什么变化?

♦教师可以边提问边补充一些词语与句式，(在研写生词的步骤中已将生词列在黑板上了)为下面的复述练习做铺垫。这一步骤结束后，板书内容增加如下：(带*号的为新增添的词语)

♦火车 上海 最 工商业 城市

♦变化 增加 建筑 变 更

♦旅馆 饭店 暖气 家庭

♦*上海 比 *北京 大

♦人口 *也 ～ ～ *多

♦公园 *没有 ～ 这么 ～

♦冬天 天气 *不 比 ～ 暖和

♦预报 气温 ～ ～ 高 *得多

♦*虽然 ～ ～ ～ ～ 度

♦*但是，因为……，所以……

♦(6)复述课文内容(先个人复述，后集体复述)

♦分成两部分复述，

♦第一部分参照板书前三行内容介绍上海的情况；

♦第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京的情况。

♦(7)选用本课所学词语和句型进行对话练习

♦情景：一个同学想去某个地方旅行，向另一位同学了解那个地方的情况，并与现在所在的地方进行比较。

♦这篇课文还可以采用以下讲练方式：

♦(1)听老师说两遍课文内容

♦教师分两部分说，第一部分参照板书前三行内容介绍上海的情况，

♦第二部分参照板书第四行以下内容比较上海跟北京的情况。教师边说边板书补充词语。

♦(2)回答问题

♦(3)复述(先个人复述，后集体复述)

♦回答问题与复述也是分两部分进行，先回答和复述第一部分的内容。

♦然后进行第二部分内容的听后回答与复述练习。

♦(4)打开书，教师领读课文

♦(5)学生分角色朗读课文

♦(6)不看书跟老师说一遍课文

♦(7)选用本课所学词语和句型进行对话练习

♦上面的两种练习方式练习的内容一致，但练习的顺序有所不同，在教学中设计哪些练习内容、采取哪种练习形式，教师应根据课文的特点与学生的接受能力做出适宜的选择。

♦2．中级阶段

♦以《桥梁》第5课第1讲(课文第1、2段)教学为例：

♦话说“面的”

♦年龄不饶人，过了80，有些事就力不从心了。尤其是一个退休的 老人，整天足不出户，也憋得慌[1]。想出门，至多[2]在附近遛遛。想走远点，上下公共汽车，得要点勇气。除了小跑赶车外，到了车门，还得两手抓着点什么，因为腿脚不灵了。可上下车都得挨训：‘‘快点!快点!”能快，我干吗磨蹭啊!人们不理解，青年人一蹬腿[3]就上了车，一跳就下了车。那年月我也有过啊!可惜，时光一去不复返了!上了车甭想找个座，车上好像旱已取消了老幼孕妇席。意外有个座，见到后上车的老弱病人站不稳，或抱小孩的人，我也是自觉地站起让座。老了，不参加活动，也不可能。不仅 心气高，不服老，同时也想和老朋友团聚团聚，说说话。可喜的是，这两年街上出现了“面的”(小面包的士)，10公里10元钱，一个月花这么一次两次也值!因为人生的温暖不是用钱来计算的。能参加一个座谈会，或者少数几个人约着到一个地方聚聚，喝杯茶，消磨一两个小时，精神得到满足，似乎我还活在人群中。

♦(画横线的是生词，[1][2][3]为重点词语，笔者加。)

♦(1)听课文录音或听老师读一遍课文(只听当天要学习的部分)

♦(2)分段讲练课文及其中的重点词语

♦第一段：

♦1)学生朗读课文，教师注意纠正重音、停顿、语调等问题

♦2)重点词语讲练

♦例：……得慌

●导入

♦问：这里面说退休的老人“整天足不出户”，“足不出户”是什么意思?退休的老人整天足不出户，觉得怎么样呢?

●说明

♦问：“……得慌”的意思是“有点……”“比较……”还是‘‘非常……”?

♦ (由此引出“……得慌”的基本义：表示程度高。)

●讲练

♦例1：设置语境，让学生用“……得慌”说一句话。

♦语境：如果你早上没吃早饭，现在觉得很饿。用“……得慌，’怎么说?

♦例2：用“……得慌”改说句子。

♦教师：舞厅的音乐声太大，让人觉得很吵。

♦学生：(先集体说后个人说。)

●归纳用法要点

♦要点1：“……得慌”前是形容词或者心理活动动词。

♦要点2：“……得慌”主要用来表示身体或者心理的感觉，一般不用来评价人或事怎么样。如，不能说“汉语难得慌、这个房间脏得慌”。

♦要点3：“……得慌”一般表示不好的感觉，如可以说“累得慌”，一 般不说“轻松得慌”。

♦3)答疑

♦学生对这段课文如果还有不理解之处可提问，没有问题的话进入下一步骤。

♦4)成段表达练习

♦先将一整段分成小的片段进行练习，最后再将几个小片段连接起来。 例：

♦片段1：“岁月不饶人——得要点勇气。”

●跟说

♦教师领说时要注意示范重音、停顿、自然的语速、语调及配合课文内容加上些表情、动作等。此外，教师边说边板书与语段表达有关的词语及结构，为下一步的回答问题与成段表达练习做铺垫。

♦板书：过了、就、力不从心、尤其是、……得慌、至多

●问答

♦进一步熟悉课文并为下一步的成段表达练习做好铺垫。

♦问题：这一部分主要说的是什么?

♦对“年龄不饶人”的现象，作者是怎么说明的呢?

♦(引导学生根据提示词回答，先让两到三位同学进行接力式回答，每人说意义完整的一到两句话，然后全班同学一起说一遍)如：

♦(学生甲)年龄不饶人，过了80，有些事就力不从心了。(学生乙)

♦尤其是一个退休的老人，整天足不出户，也憋得慌。(学生丙)想出门，至多在附近遛遛。想走远点，上下公共汽车，得要点勇气。

●语段模仿练习

♦话题：如果我们想从学习外语的角度谈“年龄不饶人”的现象，用上面的词语可以怎么说呢?

♦参考答案：年龄不饶人，过了40岁，学习外语就力不从心了，整天学习也累得慌。尤其是记生词，一课30个生词，至多记住一半。

♦片段2—4可做如下切分，练习方法参照片段1。

♦片段2：“到了车门——干吗磨蹭啊!”

♦片段3：“人们不了解——时光一去不复返了。”

♦片段4：‘‘上了车甭想找个座——我也是自觉站起让座。”

●请一位同学到黑板前边，按照黑板上的指示词复述一遍第一段

♦课文内容

♦第二段可参照第一段的讲练方法进行讲练。

♦(3)自由表达练习

♦介绍：自己本国老人的生活和乘坐交通工具的情况 (先分组介绍，然后请一两位同学到前边来介绍。)

♦3．高级阶段

♦以《现代汉语高级教程》第2课课文第一段为例：

♦寻找贝多芬——肖复兴

♦有一段时间，我突然不喜欢贝多芬，而把兴趣转向勃拉姆斯和德彪西。我觉得世上将贝多芬那“命运敲门声”过分夸张，几乎无所不在，不仅在文学作品中屡见不鲜，以此为主人公命运的点缀，就连现在轻音乐队，也可以肆意演奏他的《命运》，强烈的打击乐莫非也能发出“命运敲门声”吗?这很有些像那一阵子将莎士比亚的《奥赛罗》改成我们的京戏，让人啼笑皆非。过分夸张，可以成为漫画，但那已经绝不再是贝多芬。而天天、处处听那“命运敲门声”，实在也让人受不了。贝多芬既非指明照灯那样的思想家，也不能通俗得如同敲打不同的爵士鼓。

♦ (画横线的是生词，带着重号的是本段中起衔接作用的代词和关联词语，笔者加。）

♦(1)朗读课文

♦(2)课文与语言点讲练

♦在这个环节，语言点讲练与课文串讲相结合，以课文内容为中心，在语篇的框架中练习重点词语和句式，把握话语之间的语义关系及衔接方式。

♦通过一系列有机联系的问题启发、引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。

♦问题1：作者在文章的开始告诉读者的是什么?

♦板书：突然 而 转向

♦问题2：他突然不喜欢贝多芬的原因是什么?

♦板书：夸张 无所不在

♦词语：无所不在

♦释义：(启发学生说，教师提供帮助，下同。)

♦练习：现在到处都是广告，这种现象用“无所不在”怎么说?

♦问题3：关于贝多芬“命运敲门声”无所不在的现象，作者是怎么说 明的?

♦板书：不仅……，就连……，也……

♦句式：不仅……，就连……，也……

♦说明：我们想说明某种情况达到很高的程度时可以用这个句式。

♦练习：

♦例：如果想说明“广告无所不在”，用这个句式怎么说?

♦ 如果想说明一个人工作很忙，没有时间休息，用这个句式怎么说?

♦问题4：具体来说，贝多芬“命运敲门声”在文学作品中的情况怎么样?

♦板书：屡见不鲜 以此 为 点缀

♦词语：屡见不鲜

♦释义：(略)

♦练习：在北京什么现象屡见不鲜?

♦我们还学过哪些由“屡”构成的词?

♦词语：“以此为……”中的“以…‘为”的意思，“此”指代的内容。

♦词语：点缀

♦问：“以此为主人公命运的点缀”是什么意思?

♦讲练：

♦动词

♦1)使看起来更好看，更美好

♦设置语境导出例句：

♦人们喜欢用花儿点缀房间。(带宾语)

♦在毛衣上系一条围巾点缀一下。(带补语)

♦美丽的灯把广场点缀得很漂亮。(带补语)

♦这面墙上什么都没有，应该挂幅画儿点缀点缀。(重叠)

♦练习：你喜欢用什么点缀房间?

♦2)使看起来有面子

♦设置语境导出例句：

♦有些公司开张时喜欢请名人到场点缀。

♦练习：如果你以后开公司，打算请名人到场点缀吗?为什么?

♦问题5：贝多芬“命运敲门声”在演奏方面的情况怎么样?

♦板书：肆意

♦词语：肆意

♦释义：(略)

♦近义词：任意

♦比较：肆意、任意

♦相同点：都可以作状语，表示按照自己的意愿做事。

♦不同点：

♦1)语义方面

♦“任意”侧重表示不按规则、不受约束地做事，好事坏事都可以用。

♦例l：装修时不能任意改变房屋的结构。

♦例2：老师让孩子们任意发挥自己的想象力，画出未来世界的样子。

♦“肆意”侧重表示做事完全没有顾忌，过分地。语意比“任意”重，多用于不好的事。

♦ 词语搭配：肆意破坏、肆意攻击、肆意欺骗

♦2)句法方面

♦ ‘‘任意”还可以用作形容词，表示不受任何条件限制的。“肆意”只有副词的用法。

♦例：任意两点都可以连成直线。

♦*肆意两点都可以连成直线。

♦练习：选择“任意”或“肆意”完成句子。

♦不能为了发展经济任意／肆意破坏环境。

♦在超市可以任意选择自己喜欢的东西。

♦我受不了他的肆意诽谤，把他告上了法庭。

♦任意一种颜色的上衣都可以跟这条裤子搭配。

♦问题6：作者对轻音乐队演奏《命运》的态度是什么?从哪些话中可以了解作者的态度?

♦板书：莫非……吗? 这 啼笑皆非

♦句式：莫非……吗?

♦问：作者觉得强烈的打击乐能发出“命运敲门声”吗?

♦“莫非……吗?”在这里表示的是什么语气?

♦作者用反问的语气想要表达什么意思呢?

♦句式对比：让学生分析一下“强烈的打击乐莫非也能发出‘命运敲门声吗?”与“强烈的打击乐不能发出命运的敲门声”的异同。

♦比较：“莫非”与“难道”

♦相同点：“莫非”和“难道”都可以用来表示推测和反问，常跟“吗”“不成”一起用。

♦例：他怎么还没来?莫非／难道他忘了?(推测)

♦大冷天你穿得这么少，莫非／难道想感冒不成?(反问)

♦练习：用“莫非／难道”完成句子。

♦他好几天没来上课了，——?

♦快考试了，你怎么一点儿也不复习， ？

♦不同点：针对某行为或现象进行推测或反问时，可以用“莫非”，也可以用“难道”。用“难道”构成的反问句还可以用来强调某种观点，“莫非”没有这样的用法。如：

♦保护环境难道不是我们每个人应该做的事吗?(这句话中的“难 道”不能换成“莫非”。)

♦词语：“这有些像……”中“这”指代的内容

♦词语：啼笑皆非

♦释义：(略)

♦练习：说一件让人啼笑皆非的事。

♦问题7：“过分夸张……让人受不了”这段话主要说的是什么问题?

♦关于“过分夸张”的结果，作者是从几个方面谈的?

♦板书：过分夸张 漫画 但 而

♦问题8：作者对贝多芬的定位是什么?作者这样说的意思是什么?

♦板书：既非……，也……

♦(3)成段表达练习

♦教师利用板书内容引导学生一起总结本段内容，帮助学生从整体上把握本段的中心内容与表达层次和表达方式。

♦边总结边让学生利用板书上的词语和句式进行片段复述，最后请一两位同学到前边进行整段复述。

♦三 小结环节的技巧

♦教师在当课教学内容完成后归纳一下本课的教学要点，有必要的话，再做一些简单的练习。这一环节的目的是通过有条理的总结，进一步加深学生对当课所学内容与学习重点的认识。

♦四 布置作业环节的目的和方法

♦综合课的作业一般包括复习巩固和预习两方面内容，目的是使学生巩

♦固所学知识并为新课学习做好准备。复习巩固类作业主要有以下几种形式：

♦(1)听课文录音或做有关的听力练习；

♦(2)朗读课文；

♦(3)阅读教师指定的阅读材料(中高级阶段)；

♦(4)写汉字(初级阶段)；

♦(5)笔头造句(初中级阶段)；

♦(6)用指定词语写一段话；

♦(7)根据要求改写课文(中高级阶段)；

♦(8)就课文中涉及的话题写一篇文章(中高级阶段)。

♦预习的重点是新课生词、课文、与课文相关的文化背景知识(中高级阶段)。生词要求了解词义并会读会写，课文要求阅读后了解大意并标出不明之处以便在新课学习时提出问题。

♦参考文献

♦陈淑梅2005《小点心》，日本放送出版协会

♦陈田顺主编 1999《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，北京语言文化大学出版社

♦范开泰1992论汉语交际能力的培养，《世界汉语教学》第1期

♦刘英林主编 1996《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育出版社

♦王钟华主编 1999《对外汉语教学初级阶段课程规范》，北京语言文化大学出版社

♦杨惠元 1996《汉语听力说话教学法》，北京语言文化大学出版社

♦赵金铭 1996教外国人汉语语法的一些原则问题，《中国对外汉语教学学会成立十周年纪念论文集》，北京语言文化大学出版社

♦赵金铭主编2004《对外汉语教学概论》，商务印书馆

♦周 健、彭小川、张军2004《汉语教学法研修教程》，人民教育出版社

♦本章有关实例选自下列教材

♦陈灼主编 1996《桥梁——实用汉语中级教程》，北京语言文化大学出版社

♦杨寄洲主编 1999《汉语教程》，北京语言文化大学出版社

♦马树德主编2002《现代汉语高级教程》，北京语言大学出版社

中级阶段语法教学举例

♦主要是根据每篇课文中出现的较多或典型的语法项目来进行讲练，其目的是帮助学生掌握用词造句以及连句成篇的技能，并运用所学的知识进行语言交际。

♦主要包括以下两个方面的内容：

♦一是通过归纳总结式的讲练，进一步巩固初级阶段所学的语法知识。（初级阶段所学的语法知识比较零散、一点一点的）

♦二是学生在初级阶段所学的语法知识远远不能满足交际的需求，需要在这一阶段进一步扩展和深化。即必须学一些新的语法知识，包括常用虚词、常用句式和结构、关联词语、多项定语、复杂谓语、丰富的量词系统等。如“着”初级阶段表状态持续，动作行为进行，中级阶段进一步扩展、深化，学习“V着V着”格式。也可设立一些语法专题，进行集中讲练。

中级阶段语法教学重点包括：

♦语素教学

♦词类教学

♦短语教学

♦句子和语篇教学

♦（1）语素教学，如：

♦化：美化、绿化、现代化、年轻化

♦严：严格、严厉、严重、严肃

♦性：积极性、创造性、可靠性

♦界：体育界、文艺界、信息界

♦（2）词类教学

♦词类是词的语法分类，分类的主要依据是词的语法功能、形态和意义。

♦如：对于动词，分析其能否带宾语，带什么类型的宾语，带名词性的宾语还是带动词性的宾语，带人物宾语还是带事物宾语。如“忍受”只带时量补语和趋向补语（忍受了十年/忍受下去），不可带动量补语。

♦对于形容词，应分析其能否与否定词、程度副词组合，能否进入A不A的格式，是与单音节名词组合还是与双音节名词组合等等。如：“晴朗”可用于单音节名词前，也可用于双音节名词前，但中间要加“的”（晴朗的天、晴朗的天空）。

♦对于副词，应分析其所修饰的成分有何特点，是单音节还是双音节，是单个词还是词组或句子等复杂形式，是什么类型的复杂形式，可与时点词语还是时段词语共现等等。如：“恐怕”表示猜测，但不可直接修饰单音节动词；“一连”后面必须跟动宾结构，动宾结构中间还必须插入一个数量结构。（一连碰到好几件怪事、一连冷了半个月）

♦对于介词，应介绍其用于主语前还是主语后，用于前一分句还是后一分句，能否用在动词后，后面可跟哪类名词或名词性结构组合成介宾结构等等。

♦如： “朝、向”的宾语可以是表示人或东西的代词，名词，“往”不行，它必须跟表示方位、处所的词语组合，不能直接跟人或物的名词组合。例如：

♦他们都朝/向我看。他们都往我看（×）

♦他们都往我这儿看。

♦对于连词，应介绍其连接的是什么成分。

♦对于量词，应其量大，可搭配也多，所以要贯穿初中高阶段的始终。

♦短语教学

♦汉语组成短语的语法手段是语序和虚词，词与词组合的方式和手段灵活多样，短语的结构和用法也变得特别复杂。因此，短语教学要贯穿中级阶段始终。特别是一些特殊的动词结构，如动补结构、动宾离合词，如：请假、洗澡、见面、结婚、跑步等。它们很像一个完整的词，但跟一般动词相比，又有一些非词的特点，（1）表体态的词语往往放在中间，而不放在最后。（2）中间还可插入表数量、性质的词语，对这些留学生很难掌握。

♦句子和语篇的教学

♦汉语的常用句式、固定格式是句子教学的重点。“是”字句，“有”字句，“是……的”句、“把”字句、“被”字句、“联动句”、复句等等

♦语篇教学主要是指导学生掌握构成语篇的语法手段和词汇手段，并应用于理解语篇和成段表达的训练之中。

♦具体做法就是围绕课文内容以及所学的语言知识，完成说或写的表达训练。如就课文进行理解性问答、复述，就课文的话题进行讨论、发表自己的看法，用指定词语叙述、描写或评论等。

♦语篇教学应该贯穿于整个教学环节和教学活动之中，教师通过各种途径和灵活的教学方法，尽可能多地让学生不断练习。这样新的词语、新的句式、新的结构在表达中得到巩固，课文的内容也在讨论中得到更深刻的理解。

初级汉语综合课常见问题及应对办法：

♦第一个问题：外语的使用。

♦我们现在一般提倡尽可能少地使用外语，但在初级阶段的汉语教学，教师语言中出现的混合语现象，在实际操作中又是无法避免的。它的使用也是为了学生更好地理解课堂教学内容，尽快从母语思维转变为目的语也就是汉语思维

♦课堂教学中教师是可以使用简单外语来解释教学中学生不懂或难懂的问题的。因为有些语言理论问题用目的语解释，初级阶段的学生大多不懂。比如学习动词谓语句时，由于第一次接触“主语”“谓语”“宾语”等概念，就必须用英语解释，当学生逐渐熟悉这些概念时，就可以使用目的语了。当然，教师语言要尽量少使用外语，能不用就不用。

◆第二个问题：教师语言的适应性和可调性不大。

♦刘珣提到初级汉语教学教师语言的特点。“一是慢，放慢语速，增加停顿；二是简化，使用简单的词汇、句子；三是详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法。

♦而“慢”“简化”“详细化”都需要根据学生的具体情况来选择合适的程度。

♦老师要对学生的情况了如指掌，要即照顾全班又顾及个别，真正体现因材施教的教学原则。这就要求教师语言要因人而异，对不同的学生说不同的话;还要随着学生语言程度和教学环境的变化来适时调整自己的语言。教师语言不仅要照顾不同学生的汉语实际水平，而且必须随时自觉地改变教学语言的难易程度以适应他们的语言学习变化。

◆第三个问题：教师语言的任意性和不规范化。

♦对外国留学生而言，教师语言具有模范的特殊性，是他们有意摹仿和受无形影响的典范。而且教师语言本身对目的语的使用起着示范作用。

♦教师语言“不仅是为了组织课堂教学，同时也是学生学习的实际语言材料，又是一种听力训练。”

♦教学语言中的不规范表达会造成一些混淆，而错误表达更会误导学生，造成学生的错误，给以后的纠正带来很大的麻烦。

♦所以教学语言要正确有效，使用规范的词语，规范的表达句式，尽量避免出现不规范的甚至是错误的语言表达。

♦笔者在初级汉语综合课的词汇教学中体会到，教师最好多使用基本词汇和替代词汇，尽量不使用有歧义的和不常用的词汇，尽量少使用口语体，缩略词等；

♦在语法教学中，举例时多用结构完整的单句，短句，避免使用过多的复合句或从句，以免造成学生理解和接受困难。句子可以多使用现在时，内容也要贴近学生生活，多用第一人称。

♦教师语言可以简单，但必须尽量使之规范，避免出现错误，误导学生的学习。

教学语言的使用策略

♦课堂如舞台，教师既是导演又是演员。他不仅要熟知规则，在担任自己角色同时，还要因势利导，及时准确地组织其他演员。就教学而言，主要是如何运用教师语言。上面提到初级汉语综合课教中常见的几个问题及应对方法，下面即具体谈谈它的使用策略：

◆1独特的语速

♦初级汉语综合课的教师语言需要系统地简化语音语法，并适当降低语速。

♦零起点的汉语教学，学生掌握的词汇有限，听力水平很低，但是这一阶段的综合课又要突出听说，通过大量的实践来锻炼学生的听说能力。

♦所以在教学中，教师要放慢语速，适时停顿，进行重复和强调，以便于学生听得清楚，容易模仿，有思考的余地。

♦比如复习旧课时要听写词语，教师读或说词语的语速就不能过快，而且要发音清晰;

♦学到疑问句和感叹句，教师可以用适度的语调夸张来突出和陈述句的不同;

♦学到表示吃惊、怀疑、高兴等情绪的表达时，也要注意语速和感情。

♦2教师语言要有意识地重现学生己学过的句型和词汇，选词用句力求简单易懂，可以随着学生程度的提高逐渐由简单到复杂。

♦要对学生学过或能够理解的词汇相当熟悉，对学生已学过或即将学习的语言点之间的联系与区别作到心中有数。

♦汉语综合课的教学目的是要使学生在一年中掌握甲乙级词汇2800个。而且每一课有一定的词汇量，循序渐进。

◆3教师语言重复的适时、适地。

♦教师为了使接受有困难的学生理解课堂的内容，而且要训练学生的听说能力，就必须重复教学语言。

♦重复的次数，多少也是一个很重要的问题。

♦重复又分简单重复和非简单重复。（为了让学生更好的理解掌握某个词语，给他提供一个语境）

◆4教师语言中体态语(亦为“手势语”或“身势语)的合理应用。

♦在初级对外汉语综合课的教学中，由于学生的汉语水平不高，对教师语言的理解有一定难度，这时就要适时地使用体态语这种无声的语言来辅助有声的语言来组织课堂教学，这一阶段教学中体态语的作用更为明显。

♦要使学生对自己的体态语达到认可，教师使用体态语时也要注意许多问题。

♦首先，不要过多的运用体态语，否则会分散学生的注意力，更要避免矫揉造作或者过于夸张。

♦其次，要形成一定的规范，这和前边谈到的教师语言要避免随意性是一致的，也就是说，教师的体态语要使学生逐渐形成一种认知习惯，能够体会理解教师的每一个表情。

♦在初级汉语综合课的教学中，语音教学是教学中的重点和难点。学生最难掌握的是汉语的声调。体态语恰好可以运用在声调教学中，即用手势来表示四声的调值，即一声的高平、二声的中升、三声的曲折、四声的高降。

♦也可以要求学生和老师一起用手势语学习四声调值。同时，在发音练习中也可以用手势语来演示口腔内的发音状态，以便于学生更好的准确的发音。

（二） 关于生词(字)教学

♦生词种类繁多，难易有别，学生理解的程度也不尽相同，在教学中，教师应采用灵活多样的方式。常用的方法可归纳为以下几种：

1.指事讲解法

♦就是用具体的实例或动作讲解词义的方法。对于一些看得见、摸得着的名词，如“书、本、门、窗、手、脸、鞋、电话”等用这种方法十分；方便。

♦有的动词、形容词如“打、擦、拉、扛、粗、细、长、短”等词的词义也可通过演示动作或对实物进行比较得到说明。

2.联系讲解法

♦词与词之间存在着一定的联系，这种联系表现为同义关系、反义关系、互为依存关系或搭配关系等。在讲解生词的时候，我们可以根据这些联系进行讲解，并写在黑板上.这样不仅完成了讲授一个词的任务，而且使学生掌握了一批词以及词的用法。

3.对比讲解法

♦对比的方法运用十分广泛。可用于不同语言之间的词的比较，也可用于同一语言内部的不同词的比较，尤其在讲解同义词时，必须采用这种方法。例如“钟头”和“小时”的区别，通过比较，十分清楚:

♦“钟头”是名词，不是量词，“小时”既是名词，又是量词。

♦又如“很”和“太”都是程度副词，都有"very”的意思，但它们用法并不完全一样，第一，“太”和它修饰的形容词作谓语时，后边总是有“了”与之呼应，而“很”则不用.如：

♦ A组 B组

♦ 他太好了! 他很好。

♦ 人太多了! 人很多。

♦ 天太热了! 天很热。

♦第二，“太+中心语”不能作定语，“很+中心词”则可以作定语。如：

♦ A组 B组

♦这是一所很好的学校。（少）这是一所太好的学校

♦这是本很有趣的书。 这是本太有趣的书。

4.析字讲解法

♦汉字是表意体系的文字。结合汉字的造字法讲解生词，形象、直观，能加深印象。

♦如可介绍一些象形字，介绍一些常用的偏旁和部首的含义等等。

♦这样，不仅使学生加深了对字、词的理解，还初步了解了汉字的结构。

5.入句讲解法

♦有些词的词性不只一个，有些虚词的意义空灵，讲起来很不容易，何况学生的水平有限，讲得太多也听不懂，所以，放在句子中进行解释，效果更佳。

♦如“才”是个副词，用法很多，老师可以在黑板上写出一组句子，在句中讲，学生很快就懂了。如下例 :

♦都八点半了，你才来上课。(表示“晚)

♦我到车站才两分种，车就来了。(表示“早)

♦怎么才来就要走?(表示以前不久)

♦你去，我才去。(表示在某种条件下然后怎样)

6.意群归纳法

♦就是在一段时间内对所学的词按相关的意思排列起来的方法。

♦如:把表示称谓的词排列在一起;把表示动作类的词放在一起;把表示性质、状态的词放在一起;等等。

♦这样，既可以巩固以前所学的词汇，又可以帮助学生积累词汇。

三、关于语法教学

♦语法是语言的组织规律，具有更大的抽象性，因此，讲授语法自然也就具有相当的难度，怎样才能讲好语法呢?笔者认为，可灵活采用下列诸种方法。

1提问法。

♦就是用提问的方式来显示所讲授的语法内容的方法。

♦例如讲授几种主要的疑问句时可采用这种方法。讲一般疑问句时，反复问学生:“你是学生吗?”“我是学生吗?”“你是中国人吗?”，通过反复问答，学生很快掌握了一般疑问句的结构特点。

2.表演法

♦就是通过教师的具体表演来显示所讲授的语法内容的方法。如讲结果补语“完”、“到”时，老师对学生说:“我看书”，当看到二十四课时，就对学生说:“我看到了第二十四课”，当看到全书的最后一页，最后一字时，合上书，对学生说:“我看完了”，这时，学生很快领会了“完”和“到”的语法意义。

♦在讲“来”、“去”时，学生不会用。老师就采用表演法;离开教室到走廊，嘴里说:“老师走出去”，再从走廊走进教室，嘴里说：“老师走进来”。表演之后进行概括:趋向动词“去”，表示背离说话人的方向，“来”表示朝着说话人的方向。

3.对比法。

♦就是用不同语言之间的语法特点和汉语的语法特点进行比较，或同一语言内部的有关现象进行比较的方法。人类的各种语言之间存在着某些共同点，也存在着很大的差异，这些共同点和差异使语言具有可比性。

♦例如：汉语的语序是动词在前，宾语在后；韩国语、日语则宾语在前、动词在后；汉语中，状语通常放在动词的前边，时间、处所状语也可放在句首，而在英语中，状语却放在句子的末尾；

♦汉语中，形容词可以作谓语，主语和谓语之间不必用“是”来连接，而英语中形容词是不能作谓语的，它可作表语，前边总得有一个“是”字。

♦通过对比讲授，学生能很快地掌握汉语语法的特点。

4.转换法

♦就是通过对已知句式的变换来讲授新的句式的方法一种句子可以用几种句式来表达，在讲新的句型之前，教师先给学生已知的句型，然后再经过变换，引出所要讲的新的句型。

♦如讲“被字句”时，先列出主谓宾句型，然后进行转换:

♦风吹走了帽子。～～帽子被风吹走了。

♦狗叼走了肉。~～肉被狗叼走了。

♦老师批评了他一顿。～～他被老师批评了一顿。

♦通过转换学生明白了被字句的结构是: 受事+被+施事+动作(+补语)

5.归纳法

♦就是先给出若干例子，再根据例子归纳出规律的方法。例如讲“把字句”先给出一些句子，让学生根据句子归纳一下:把字句的结构是什么样的?动词有什么特点?状语应放在什么地方?补语放在哪个位置?把字的对象有什么特点?

♦在教师的启发下，学生通过对具体句子的分析，得出了几条结论。在学生归纳的基础上，教师再全面地、准确地进行一次概括。这样讲，学生领会得深，记得牢。

6.总结法。

♦经过一段的学习之后，教师要及时对所学内容进行总结，使零散的东西系统化。

♦如“好”字有几种意义和用法，先后出现在不同的课文中，学完两种意思就要总结一下，再学新的意思的时候再总结一下。如:

♦(1)好书!(形容词，优点多的；令人满意的)

♦(2)买了好几斤。(副词，表示数量多)

♦(3)票好买吗?(形容词，容易)

♦(4)饭做好了。(形容词，表示完成或达到完善的地步)

♦通过总结，使学生能全面地了解词义和词的用法，避免或减少可能出现的理解和用法上的错误。

♦此外，还可使用翻译法、图解法等。究竟采用哪种方法为宜，这要根据讲授的内容和学生的具体情况而定。

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