《小学数学举一反三教学方法的实践研究》课题实施方案

发布时间：2018-09-11 00:30:36 来源：文档文库

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一、课题研究的背景目的意义

素质教育向纵深发展，课程改革对课堂教学提出了很高的要求，要求教师能够秉承传统教学之精华，更要注重创新，努力做到智慧引领，灵动生成，简约与厚重并举，理想与现实共生。既要立足课堂，精讲精练，融会贯通，又要得益课外，培养学生自主实践的能力。

透视教情，现实教学中问题客观存在，需要我们返朴归真，实施举一反三教学策略，进而探寻其操作模式。这些问题表现在：1．照本宣科，缺少变通。2．讲解琐碎，包办代替。3．过分注重预设，忽视有效生成。这就必然导致课堂教学低效或教学目标达成度不高，因此一线教师需要不断研究自己的教学行为，建构课堂教学有效策略，努力探讨讲授艺术，采取多种途径，提高课堂效率。

审视学情，存在问题依然如故，令人心忧：1．死记硬背，沉溺题海。2．依赖性强，被动受授。3．内驱力不足，学习效率低下。基于学生是学习的主人的教学理念，“授人以鱼，不如授之以渔”。引导学生掌握科学的学习方法，发挥自主学习的潜能，生疑质疑解疑，促进良好思维品质的形成任重而道远。所以，立足教，着眼学，都需要轻负高效，都需要举一反三，触类旁通。

本课题研究的目的，尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导，探索新课程理念下有效课堂教学方法，丰富厚重通灵教学风格的艺术内涵，以此提高学校教育教学质量，不断深化课程改革，促进学生全面发展。

二、国内外研究的现状及分析　

德国的范例教学法值得借鉴。源于上世纪五十年代由德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基倡导的范例教学流派，与举一反三教学模式有异曲同工之妙。范例教学法要求教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律。运用范例教学法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

与建构主义学说相互关联。建构主义学习理论在教育科研中具有普遍的指导意义，举一反三教学模式对教师来说就是教学方法的多元建构，多维呈现，怎样合理有效地进行建构需要我们积极探索。

国内研究分析：国内对举一反三的教学有过很多研究，古之《学记》：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”可推首论。“约而达”，即讲述要点清楚，简明扼要；“微而臧”，要讲得扼要精辟，重点突出；“罕譬而喻”，即要讲得通俗易懂，形象明了。这为本课题研究提供了借鉴。

三、对课题的界定与思考

界定：

“一”：指内容的典型性和拓展性，方法的基础性和推广性，目标的主导性和整体性。

“三”：指内容的多样性，方法的变通性，目标的多维性。

举一反三:

通过某一内容的学习拓展到与之相联的其它内容的学习，某一方法的实践到多种方法的融会贯通，某一目标的达成带动多维目标的实现。

思考：

举一反三教学方法的本质：启发式教学。让学生能从教师讲授的“一”点中，推向到同类事物的“二”“三”点.,从一个问题联想到更多的内容，养成善于动脑筋，能够联想的习惯。就是“闻一知十”“触类旁通”“推此及彼”。举一反三教学模式要让教师教得“少”一点，引得“巧”一点，让学生学得“精”一点，联系得“多”一点，领悟得“深”一点。

举一反三教学模式的特征：注重规律性，体现典型性，把握发散性，培养自主性。

举一反三教学模式的方法构想：教师要把握教学内容的关键要领，善于把关键要领转化为学生的心灵所需，将预设的教学目标寄托于学生的心灵之中，孕育新的智能因子；另一方面，学生能够主动将外引要求内化为情感所致，并不断产生情感驱动，心驰神往，入境与亲，最终成为高尚灵魂的拥有者。

四、预期目标

1.构建体现自能高效教学风格的“举一反三”多样化的教学方法。

2．大幅度提高教与学的效率，促进师生自主、全面、和谐、健康、可持续发展，促进教师教学方式的转变。

五、课题研究的具体内容

1．小学数学不同学段“举一反三”教学方法的研究。

2．小学数学不同课型“举一反三”教学方法的研究。

以上研究将围绕教学内容、形式、目标等方面加以探讨，将创新贯穿研究的始终。研究过程中既重视“举一反三”，又不忽略“举三反一”。

六、课题研究的基本原则

1．理论与实践相联系的原则。实践离不开理论的指导，获得的经验要在实践中检验。

2．因材施教的原则。根据不同学科、不同教材选择恰当的教学模式、教学方法。