创造性表达 2

创造性表达

听完了朱玮老师的《阅读课表达练习的设计与指导》，受益匪浅，学生的表达能力着重在阅读课上训练，从低年级训练学生说好话，说完整的话，持之以恒，那么学生到高年级作文能力不会多差。实践证明，一个口头表达能力强的孩子，他的书面表达能力也不弱

结合自己的教学实际,我们在平时的课堂教学中,也有这方面的训练. 。

课例 一年级《小河与青草》

这是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。学完这课后，师问：“假如小河是骄傲的小河，小草也是骄傲的小草，那会是什么样子？请想象。”

生1：小河很骄傲，小草们都不喜欢它了，它们离开了小河，没有了小草，河水变浑了

生2：河水变浑了，人们也不能到河边淘米、戏水、洗衣了。

生3：青草很骄傲，看不起小河，小河不在欢快地流淌，小草不再碧绿碧绿的，也渐渐干枯了。

课例 二年级《狐狸和乌鸦》

师：狐狸来到大树下，看到了谁？

生：看到了乌鸦。

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了，它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。

这类想象说话，通过创设情境，依据课文内容合理展开想象，扩展学生的思维，在语言的表达和话语组织上都有一定的创造性。这样的表达练习时间不多，可结合课文理解过程进行。

课例 六年级《轮椅上的霍金》

师:(出示女记者的话:霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?)命运究竟让霍金失去了什么?请结合课文思考，想象。

（学生交流，接着出示两句式）

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能 ____________________,不能 ____

________________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能_______________，不能________________

_……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

生:命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

生：命运让霍金失去说话的功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是----

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢？（出示霍金话，引导体味。）

这篇课文内容与学生生活实际距离较大，学生没有切身体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，让学生结合生活创造想象，促进学生联系生活去触摸语言，感悟文本。这一环节，既填补文本的“空白”，又丰富学生的体验。

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