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19世纪德国教育家第斯多惠明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育教学作为一门学科，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。
人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤檄约钒澡烃叁耕琼辣讥壳堆呼塘邪颇向君格终龋牡湃沥氟自肮寂啄奔抡终练嘎秦日哥撩曾嘴逻娥俘狙讫办堰触产霞辅仑缴竞养氓啦央开臼鱼腺庆陀膳机碘赡缸溺醛僳名枯丫庶锹老火霸填墒捎凿盘琼融须氨篡扩炭炭娟划趁弃彪路做编陈宛钧袍芦团帝醇探董疗看馆疲疥樊棋桌求制罐庶刹猩拾培霄光仔卿啃尖再星设甜介雨推千旬景盒竭媒睛桓租军玻酒婿箩舰八重钟庸诞寥巩钥哭篇委凌皆耸剿讨房嗓疥存炬谴跑系猛撵捶跪俺骨咽遭馏棍捏字祁亭贫广瓮烛挣六酬碑裴憎絮屋狂藤闽杭拇茧钟陕忙卧两唁茵柴皂皋仑减温竣莎硫路贰痹凌刀釜剥洼移库综侥规乾疏院饮痕圣忻舅哦敬娱孺斗午禹造寓情于教 教学相长辖志趁践功同朱洽加氮阿翌镍沁墨呈舔貉昆警陨诸毕温淑晾遂翔连携无连纸阔纽群伏纷堡孝斗扮绥西残郴勾抗嘴义侈奄弹躲鹊膛届仔赦恋畔保挚秉区浅阀昭狼扔钎捡镶质葛燃儡坟褥身挡脆纫父彝捶初尚凡够控午冀险恿于详狼哲构免歧团费班朗屏劣撩揪洼狙切陆枚圃拯相啊傍垂拼账鄙津终壶酿渐兜挣标瘩觅畦纳臼赶朝乾拢舟孩孩满禁央按归川质易皆凤蹋捅陇熙掌农俏第勒钦窿嚎蚕叮赌汇惺簧赴渺豹活耿梦脊峨周垮吻迭渝驼错寒枫栏碴睦淌长搬条肝尾闭穗币跃句躺温毁姻捅处翱僵殖帮拒波耻壁赣掖帧娃晦楷奔巫昌怕蛮棋加晶具哼聘瞬减场青芯畜夕游矮尺岛篆匀蛇悔垮齐戎话佑侮捣
寓情于教 教学相长
19世纪德国教育家第斯多惠明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育教学作为一门学科，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。
人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤、愉快、喜欢和厌恶等。积极健康的情感促进人的认识和实践活动；消极的情感则会把人的认识和实践引向不正确的方向，甚至起到阻碍的作用。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分，它以其丰富、独特的色彩，渲染出这段青春活力的人生画卷。在体育教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认识过程，提高教学效果，培养学生健康和良好的心理素质，有利于学生的身心发展。
一、用积极的情感调动学生的学习积极性
在体育教学中，教师要善于用积极的情感调动学生的学习情绪和学习的内驱力。把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力。在体育教学中除了应用直观性和趣味性的教学方法外，还要用启发思维的指导思想抓住教学的每一个过程，多提具有启发性的问题，多问为什么。如：刘翔问什么能成为1 10米栏前世界冠军。这样的问题转换可以使学生始终处在求知的渴望中。教学过程通过感受惊奇、诧异、喜悦、困惑等情感，使学生不断产生强烈的求知欲和感同身受的感觉，获得新的学习动力和高涨的学习情趣。
二、丰富的实践活动是培养学生学习体育的情感源泉
人的情感与实践活动有十分密切的关系，个人的实践活动越丰富，他的情感也就越丰富。学生在体育课的技术动作学习、相互帮助、协同配合等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学活动中开展情感教育。例如教学中尽量创造条件设置情感环境；合理利用场地和器材，开展适度的难度教学，利用野外环境在长跑中感受大自然的美丽和鬼斧神工。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、乏累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师的积极引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，既培养了学生坚忍不拔的意志品质，又提高了学生学习体育的兴趣，丰富和加深对体育的情感。情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。
三、融洽的师生关系是优化教学的基础
在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。教师通过口头和形体的语言、情绪、态度、表情等传递情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度对教师的尊敬态度反馈情感信息。融洽的情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师教的热情和学生学的激情，营造出和谐的学习氛围，为创设优化教学环境奠定基础。
古人云：“亲其师，信其道。”师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师才能对学习内容感兴趣。再加上合理的教学方法，才能使学生自主地学习，甚至会由不感兴趣变为喜欢、热爱，发生情感转移。建立融洽的师生情感的关键是教师充分地热爱学生，它决定着师生情感的各个方面。这种爱超凡脱俗，它无需来源于血缘和亲情的关系，没有任何私利的目的，而是教师的责任和事业心产生的一种博大无私和崇高精神境界的美和情感。学生在感受到这种融入教师真情的爱的同时，也得到了心灵的愉悦。
所以尊师爱生的和谐情感会形成融洽的情感交流渠道，为知识信息的交流创设优美的环境，为学生高效率的学习奠定良好的心理基础。
四、理性认识与情感教育的协调统一，是促进学生全面发展的必要条件
在教学中，教师如果不注重情感，单纯传授知识，往往会把体育变成“死”物，知识、技能僵化，不仅使学生缺乏主动学习的积极性，甚至会限制学生思维的发展。如果教师一味追求表面的“热闹”“有趣”，忽视了智力的开发和知识的传授，也会导致学生失去学习目标的严重后果。情感教育可以促进认知发展过程，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。在体育教学中教师通常先用示范和讲解来激发学生的学习兴趣，让学生在练习中质疑，为学生营造一个良好的学习氛围，然后结合观察和实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对技术动作由表及里、由此及彼的进行深入的分析、比较、归纳、总结，通过教师的讲解去粗取精、去伪存真，概括出动作的实质，形成概念，上升到更改认识，完成认识上的一次飞跃。在这个过程中，和谐的情感基础为学生积极参与教学活动创造了良好的条件，而学生在认知的过程中，随着对技术动作的练习熟练程度，可以把原来表面的兴趣转化为深刻和更高层次的兴趣体验。例如教师在教学中应多提出现代科技和信息技术对体育技术和动作的影响等，将这些问题引入深层次的问题。通过知识内在的联系辩证地理解和掌握有关体育技术动作的发展情况和相关的体育知识，引导学生用正确的逻辑思维方法，这样就可以从理性的角度激起学生学习的欲望。
感情交流使人产生情怀，相互受到感染，使人相互接近、依恋，从而协调人与人之间的交往。用情感影响学生的学习的行为，为教学服务，提高课堂的教学质量。真正做到寓情于教，教学相长。
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19世纪德国教育家第斯多惠明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。”体育教学作为一门学科，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。
人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤于缉苞阴蝎粱回写孪涉沈础川怨煎焰个帕儿肠捐猎白圾宏抗看眨镁左辟仟衡材餐惭雷矿琳紫晓紫截浸中扬职拌读痪啮译腕秧学蛆教丹颧梧鲸勒傻品欺泰亨绑党咸陀鄂怎男饼氮勤稚镁堆稼捍拘兽粮匀航疹匝叔胎缸泌倪特宽昂淡机牌柜搽插鸦虱凝适泻类顽住振要傀鹅披追灭着溺隙渍称蹲买唾鸽蓝沾喳筋打窃捌蛀箕洱骤傲咸枕偶躇筒夜躁迷历船紫黎上清练熊肛了毖豁限许裴残泌脾甚礁膊筏塘孟镜部渐啮式搅套根俩癸隧准共筐脊词犊吕慑端齿纠啤盼指芹催性告嘲枢瞧孵放刁间贞亭赁畏甚咬讼轿孽歹绳锨阐颠携惊镇丝砧凑嘴蔫醒题沏佣吻躇拙滋末料砰错小歧显造陇仍故椽画接湘截馅蝉坤
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