高中英语课题研究

高中英语课题研究：《高中英语双重活动教学策略的研究与实验》课题报告

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《高中英语双重活动教学策略的研究与实验》课题报告

太仓市沙溪高级中学外语组 张邕江

一、问题提出的背景和意义：

在基础教育阶段，外国语是一门重要课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对外语教学的要求比历史上任何时期都要高。纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。在此背景下，确立“高中英语双重活动教学策略的研究与实验”这一课题是对新形势下英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题的理论假设和研究目标

1．理论假设

转变教学观念，树立主体教育思想是提高学生的学习能力和语 言能力的根本前提。要发挥两个主体的作用，不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，那样必然导致“以教定学”的倾向，即教是主动的，学是被动的。但也不应一味以学生为中心，削弱教师的主体作用。要在两者结合上下工夫。“英语双重活动教学策略”确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣，注重学法指导，突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。

2．研究目标

①转变教学观念，确立以双重活动教学策略优化英语教学的新思想。

在深入调查研究的基础上，从理论上探讨这一教学策略的优势，构建和完善具有鲜明特色的教学思想体系，明确教学的实质是交际，是师生间情感，思想和信息的双向交流；师生构成两个主体，是平等、合作和协调的关系；并强调教师主体作用在于推动学生的参与，引导学生直接地与客体发生作用，保证学生自觉生动地进行信息的输入和输出；探讨实施“英语双重活动教学”，是防止学生“两极”分化、大面积提高英语教学质量、实施以创新为主要特征的英语素质教育的有效途径。

②优化教学设计，建立高中英语双重活动教学指导体系。

精心设计英语教学活动，在设计教学过程时注重学生深层次的参与和思维参与，把作为信息载体的教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层面、不同形式的活动，保证每一项课堂活动都能收到积极的效果，从而在实践的基础上探索和总结双重活动教学策略的理论体系，用以指导英语教学实践。

③优化教学方法，探讨适合学习本位的活动导学模式，有效地提高英语教学质量。

结合实际，运用 “英语双重活动教学法”理念、方法和原则来指导中学英语教育教学实践，灵活运用“英语双重活动教学”模式开展英语课堂教学，验证运用“英语双重活动教学”对改变传统的课堂教学模式、提高课堂教学效益的科学性、可靠性，以及在我市城乡中学的普遍可行性。突出学生的学习主体性，帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生的学习能力，全力推进素质教育。

④通过课题的研讨，增强教改活动的群体意识，促进青年教师的成长。

课题研究与实验需要其他教师的协助与配合，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言学习理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。

三、课题的理论构架和基本原则

1．理论构架

指导本课题研究与实验的理论构架是：

①双重活动教学是以马克思主义哲学为指导，运用现代信息论、交际论等新兴理论观察教学过程，确认外语教学的实质是交际，认识到人的认知活动和交际活动促进语言能力提高的重要性，在综合各种教学经验的基础上提出的系统的教学模式。

②以美国应用语言学家克拉申（S·Krashen ）提出的语言习得理论作为基本的理论依据。确认语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交流。

③认知心理学中的元认知理论对本课题有实践指导作用。运用元认知理论对学生进行系统全面的元认知能力训练，在活动教学中帮助学生形成正确的语言观和语言学习观，有助于学生语言水平的提高。

2．    基本原则

①   教学双主体原则

教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用，双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界，纠正以任何一方为“中心”的偏颇，使我们对教学过程的认识更加趋向实际，为更新课堂观念，优化课堂结构立下了新的坐标。

②层次性原则

活动教学按照认知规律逐步展开，具有一定的层次性，按其规律分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，教师的控制由大到小，实行语言层面的优化，使语言的输入和输出逐渐平衡。

③整体优化原则

根据系统论的观点，我们可以对素质进行分解，但我们所说的素质，是指导学生的整体素质，学生的各种素质是相互联系、相互渗透的。在研究和实验中，不能互相割裂或单打一地实施，而要着眼于学生素质的整体提高。其次，在认识学生素质发展整体性的同时，要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，形成学生素质的整体优化。

四、本课题的研究重点和要突破的难点

1．研究重点

①外语教学目的包括两个方面：培养运用外语的交际能力和提高人的素质。在本课题中把如何通过转变教学方式，组织情景交融的活动，发挥语言教学“言为心声”的优势，使此双重目的有机结合，双向促进作为研究与实验的主要出发点。

②结合语言习得理论和元认知策略优化教学活动设计，研究语言输入与输出的规律，培养学生元认知技能和意识，设计出一套旨在通过活动策略的系统训练来提高学生语言学习水平的课堂教学方法。

2．要突破的难点

本课题要突破的难点是怎样对作为英语信息载体的教材进行活化，增进输入的真实性，提高语言的文化层次，全面开展听说读写的教学活动，同时构建师生间教与学的策略互动，突出教学双主体，既要培养交际能力，又要提高学生素质。

五、课题研究的操作重点、实验控制与实验的刺激变量

1．操作重点

①学习现代语言学理论，构建课题研究的理论基础。随着语言学、社会学、心理学、教育学和计算机学的不断发展，外语教学理论和实践研究得到了丰富和拓展，外语教学内容与手段也发生了深刻变革，充实现代外语教学理论对开展本课题研究十分必要，有助于课题研究质的提高。

②利用现代化教学手段，加大语言输入输出量。使用各种现代化的视听设备和多媒体课件制作，多信息、高密度、快节奏地进行课堂教学活动，调动学生的学习积极性，激发学习动机，使学生在乐学中接受知识，培养语言运用能力。

③突出教学双主体，实现交际活动的双重功能。

充分发挥教学中师生两个主体的作用，注重学法研究，做到教法和学法协调发展，以开发学生智能，培养交际能力为出发点，力求做到传授语言知识与发展学生智能最佳结合；重视学生的心理需要，尊重学生的人格，努力使学生认知和情意和谐发展。

④优化活动设计环节，体现外语素质教育目标。

按照教学程序，把活动设计分为三大主要类型：1.呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；2.练习活动，指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。通过对这些活动设计的优化，使学生用外语进行交际的能力和整体素质均获得进一步的提高。

2.实验控制

①本课题研究主要采用“自然实验法”，运用教学调查、系统分析、科学统计、总结研究等方法进行试验。在实验中必须对无关变量实行弱控制，以保证本课题的信效度。

②确定2001年秋季入学的部分高一新生为实验组，从2001年秋季开始实施，并由校教科室暗设对照组进行对比实验研究。

③学生条件的控制。实验班和对照班经过均等化处理，不作特殊选择。

④教学材料选择：同学科间采用相同教材，不额外增设课时，按规定教学计划进行教学。

3. 实验的刺激变量

① 转变和更新教学观念，改进教学方法。遵循现代外语教学规律，明确中学英语教育教学的目的和实质，以“英语双重活动教学法”的理论框架指导教学实践，运用“英语双重活动教学法”倡导的模式开展课堂教学，结合实际，博采众长，兼收并蓄其他教学流派的优点，尤其是与“任务型”教学中的优势成分，做到灵活运用，切实优化教学过程。

② 树立科学的方法论和正确的师生观。系统地运用“英语双重活动教学法”提出的六个“双重”原则，做到有机结合，注重师生互动，真正建立起和谐民主的师生关系，把对学生的听说读写的训练落到实处，切实实现学生素质和能力的全面升华。对学习有困难的学生进行耐心辅导，采取分类推进的策略，让不同层次的学生都能得到相应的提高和发展。

③ 适当采用或编撰适合中学生的课外读物，以扩大学生视野，保证对学生语言“输入“的足量。在切实抓好提高课堂效益的同时，组织学生开展英语角、英语竞赛等一系列的课外活动，为学生提供更多展示其能力的舞台和机会。

④ 对实验班级的学生采取科学的评价机制，并注重学生的心理辅导，以优化教育和教学环境。根据学生不同阶段学生的心理特点，从学校实际出发，尽量使用录音、幻灯及多媒体进行教学，做到组织教学英语化，课堂教学活动化，语言运用真实化，练习形式多样化，语言文化相交融。

六、课题研究与实验的具体实施内容

1．本课题研究与实验的时间：2001年1月—2006年12月

第一阶段（2001年1月—8月）为研究准备阶段。学习理论知识，制定详细计划，做好实验设计和铺垫。

第二阶段（2001年9月—2004年7月）为第一轮实验实施阶段。围绕教学双主体，交际双层次，活动优化设计和师生间教与学之策略互动诸方面实施研究方案，推进高中英语双重活动教学改革和实施素质教育。

第三阶段（2004年8月—2006年7月）为第二轮实验深化阶段。总结经验，系统分析，采用科学统计法提高实验的可信度，并且进一步实验研究，努力形成高中英语双重活动教学的指导体系和行之有效的课堂教学方法。

第四阶段（2006年8月—12月）为总结评价，形成实验报告阶段。对整个实验过程进行总结性评价，通过实验班和对照班实施教改的比较而形成总体研究报告。

2．实验班的选择

①2001年9月—2004年7月的第一轮实验以我校2001年秋季入学的三个普通班（6）（7）、（9）班为“英语双重活动教学”实验班，其他普通班级（2）、（3）、（4）（5）（8）（10）和重点班（1）共七个班级作为对比控制班。原则上中途避免退转学生，以保持实验研究的稳定性。

②2004年8月—2006年7月的第二轮实验以2003年秋季入学的普通班（1）、（2）（8）（9）（10）（12）六个班为课题实验班，其他六个普通班级（3）（4）（5）（6）（7）（11）班为对比控制班。

3．具体实验内容

（1）课堂教学内容与教学方法

为了保证学生语言信息输入量的足够，教师常结合教材内容，适当增加一些背景知识和阅读任务；为了促进学生言语能力的发展，还有计划地教给学生一些常用生活用语。在课题实验班的教学实践中，始终遵循“英语双重活动教学”理念和原则，灵活运用“双重活动教学”倡导的“五步”教学模式，合理兼收并蓄“任务型”教学和传统教学中的优势成分并在教学中做到了以下几个方面：

① 教学中坚持全面训练学生的听、说、读、写四项基本技能，做到听、说、读、写活动的合理安排，练习形式和手段多样化，练习内容综合化以多样化，最终使学生听、说、读、写四种技能互相促进、协调发展。语言教师的第一任务就是要将教材活化成语言交际的原形，既要处理教材承载着的英语自身的信息，又要发掘其中的教学思想的信息，将教材中的英文文字激活为有声有情、有景有意的交际事实，引导学生说真话、做实事，进行真实思想的表达。教师在活化过程中，还要注意提高文化层次，使学生全面地、真实地认知英语语言及言语特点，充分体现课堂教学新颖性。

② “英语双重活动教学法”认为活动是转变教学方式的关键。学生听说读写的技能必须通过有效的活动来培养。因此，教师要尽精心设计和组织活动，要结合实际和各阶段要求，把教学师生“双主体”、教学内容和教学环境等有机联系起来进行周密的思考，找出最佳结合点，设计出符合学生和教学实际、切实有效、情景交融的活动吸引学生参加，保证活动贯穿教学过程，平均每节课有不少于50%的时间由学生活动。对学生活动的要求也随着他们认知结构和言语能力的增加而提高，以保证学生的活动次数和活动质量逐渐上升。

③情景是进行言语交际活动的必要因素。在英语课堂教学中，教师创设一定的语言情景和氛围，使学生在特定的语言环境中去听、去说、去表演，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生好像身临其境，倍感亲切，从而能激发每个学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性。激发学生学习兴趣的方法有多种，例如，正确运用挂图、模型、幻灯、投影、录音机、录像（或DVD/VCD）、多媒体等手段，为学生创设交际情景，引起学生无意注意，诱发学生愉快地参与视、听、说、写、思等感观活动，最后达到唤起学生的有意注意，使学生能在自然情景或模拟场景中运用生动活泼的语言进行真实感情的表达和交流。

④ 宽松、愉悦的课堂气氛与语言环境可以使学生减少紧张和焦虑的程度，促进学生轻松、愉快参与课堂活动，充分发挥积极潜能。例如课前播放英语歌曲或英语短诗，课前五分钟让学生用英语做值日生报告或讲有趣的英语故事或猜谜语，或谈谈自己的经历、家庭、朋友、所见所闻等，这样，有助于提高学生口语表达能力，并对其表现给予鼓励和表扬，学生就会对自己更有信心，更积极参与课堂活动。尊重学生的主体地位是“英语双重活动教学”的精髓之一。在英语素质教育教学过程中，教师要以高尚的人格和渊博的学识去感染学生，要以民主、文明的风范去影响学生，用和蔼可亲的态度去鼓励学生克服困难，使学生在愉快的英语学习过程中学会做人、学会交往、学会学习并形成乐观、积极向上的健康人格。

⑤ 外语是一门实践性很强的课程，既需智慧，更需多练。教师要尽可能地为学生创设良好的英语语言环境，提供更多的练习平台。课后要结合实际组织各种活动，为学生提供展示才能的机会，成立活动小组，开展口语练习活动，排演英语小品，参加“英语角”交流活动，组织学生参加“全国中学生英语能力竞赛”，为学生立体语言实践活动环境，达到提高学生语言运用能力的目的。

⑥ 我们在英语教育教学过程中引进了坚持科学的评价机制，遵循公正全面、鼓励、发展、形成性评价（Formative evaluation）和终结性评价（Summative evaluation）相结合等原则；坚持评价结果的全面性，既要反映学生现状又要反映学生发展潜能，如采用教师对学生进行评价、同学与同学相互评价、学生自我评价相结合的合作评价方式，切实形成以形成性评价为主、能激励学生学习兴趣、帮助培养自信心和自主发展的评价机制，促进学生综合运用语言能力的发展以及健康人格的建立，以保证英语素质教育的全面实施。

（2）课堂教学模式与步骤

“英语双重活动教学法”是一个师生共为主体，以“活动”为灵魂，以培养学生英语素质，最终实现综合运用英语语言以实现初步交际的教学模式。灵活运用“英语双重活动教学”提倡的“五个步骤是开创英语素质教育课堂的一把金钥匙。实践证明，老师运用这些步骤，学生明了这些步骤的意图，教师教得轻松，绝大部分学生学得活泼愉快，教学效果良好。

根据教学内容和实际需要，在处理完一个单元的某些环节之后或处理当中，适当设置一些学生感兴趣的“驱动型任务”，让学生先进行准备，然后进行表演或展出活动，更能驱使学生主动积极地运用英语语言做事，从而成为提高英语教学质量的重要环节。

七、课题研究的成果与成效

六年多来，在学校领导的支持和管理下，在市内外外语教学专家的指导下，由组长张邕江老师带领的课题组进行了许多卓有成效的探索和研究工作并取得了较为丰硕的成果。

1、实验证明，以“英语双重活动教学法”理论及其教学模式指导中学英语教学实践，使用交际式的“五步骤”组织教学，学生主体地位体现，课堂气氛活跃，师生配合默契。绝大部分学生能积极主动参与活动，学习情绪高涨，比实验前敢于开口、敢于老师、同学交流，部分优秀同学能与外国人进行一般的交谈。学生的自信心、学习自觉性和学习能力明显增强，一般学生能参与对话表演，在老师的适当指导下，能编写和表演英语“课本剧”或英语小品，表演生动有趣，真实投入。学生能根据教材上出现的功能项目，进行初步的交际。总之，学生的综合运用语言的能力明显高于对比班级。通过实施“英语双重活动教学法”，学生学习意识增强，综合语言素质得到发展。两届实验班学生参加“全国中学生英语能力竞赛”，先后有席雪晴、赵峰、毛艳秋等十多位同学获得了一、二、三等奖。

2、高考英语成绩情况统计与分析

2004年高考英语成绩各班统计

这一届学生入学时按成绩分出一个重点班，各方面均优于普通班，其中英语成绩在高一阶段的历次考试中都比普通班高出15分以上；而实验班则从相对基础较差的普通班中选定的，但通过三年的教学实验，实验班学生的英语综合语言技能得到了明显的提高，高考英语成绩中的及格率、优秀率、平均分等三项指标已超出对比控制班或基本持平，与重点班的差距也有缩小。

2006年高考英语成绩各班统计

2006届的教学实验在前一届的基础上扩大了范围，达到了六个班。高考英语成绩中的及格率、优秀率、平均分等三项指标也超出对比控制班。

以上若干数据统计表相关数据证明，为期六年的实验经受住了考验，达到了预期的效果。这充分说明结合实际，运用 “英语双重活动教学法”理念、方法和原则来指导中学英语教育教学实践，灵活运用“英语双重活动教学”模式开展英语课堂教学，是对改变传统的课堂教学模式、提高课堂教学效益的一种比较科学、可靠的途径。

3、多篇研究性论文发表或获奖，课题的研究成果得到了很好的推广。如：《英语课堂“双重活动”教学的探索与实践》（许建球）、《浅谈英语双重活动教学的有效实施》（朱敏秋、陆艳萍）、《让学生乐学 教学生会学---实施高中英语双重活动教学的实践体会》（李桂芳）、《“任务型教学”与“双重活动教学”的理论原则及其模式比较》（陆辉）、《试论英语“双重活动教学”中“双主体模式”的实施策略》（张燕）、《英语双重活动教学中的活动设计与实施策略浅探》（张邕江）、《试论英语双重活动教学中交际能力与语言知识的结合》（商三英）等论文发表在《太仓教育》2006年第一期；另外，与课题相关的论文《浅论利用多媒体开展英语双重活动教学的特.点》（张邕江）获2002年度江苏省“师陶杯”论文大赛三等奖、《英语双重活动教学中的活动设计与实施策略》（张邕江）获2003年度苏州市中小学英语教学论文评比二等奖、《英语双重活动教学中开展研究性学习的实践与思考》（张邕江）获2003年度苏州市教科研论文评比三等奖以及论文《以“活动”为主线，充分发挥师生双主体作用》（张邕江）获2005年度苏州市教科研论文评比二等奖。

4、通过课题研究，转变了教师的教学理念，改进了教学方法，切实提高了教学效率并形成了良好的教科研风尚，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言学习理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们在各级各类评课比赛中屡屡获奖，如李晓、商三英、陆艳萍等多位青年教师在市级高中英语评优课比赛中获奖，并很快成长为学校中的教学骨干。采用“双重活动教学”，促进了教学效果的提高。在中学外语教学中，从语言的本质出发进行教学，是提高教学效果的有效途径。在开展“双重活动教学”时，根据学生情况，教学设备及所在学校的外语环境等诸多因素，选用最佳教学方式，提高教与学的效率。突出学生的学习主体性，帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生的学习能力，全面提高了学生的综合语言素质。转变教学观念，确立了以双重活动教学策略优化英语教学的新思想。在深入调查研究的基础上，从理论上探讨这一教学策略的优势，构建和完善具有鲜明特色的教学思想体系，明确教学的实质是交际，是师生间情感，思想和信息的双向交流；师生构成两个主体，是平等、合作和协调的关系；并强调教师主体作用在于推动学生的参与，引导学生直接地与客体发生作用，保证学生自觉生动地进行信息的输入和输出，从而提高了英语教育教学质量和效率，历年高考英语成绩在同类学校中名列前茅。

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