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论职业教育与人的全面发展

发布时间：2023-03-20 05:06:47 来源：文档文库

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论职业教育与人的全面发展
夏嵩
长期以来，人们对于职业技术教育功能的认识习惯于用纯功利的价值观来分析，单纯以对经济和生产力发展的贡献尺度来衡量，如振兴经济的“秘密武器”、经济腾飞的“基石”等。更多地强调了其为经济服务的社会功能，而似乎遗忘了职业技术教育作为一种教育活动的最核心职能——促进人的发展。以至于社会乃至教育界内部对职业技术教育能否促进人的全面发展一直存在疑虑，直接影响了职业技术教育的社会声誉。因此，本文拟从职业技术教育与人的全面发展的关系分析入手，论述职业技术教育对人的全面发展的特殊作用，以澄清一部分人的思想。
一、职业技术教育与人的全面发展观
人的全面发展理论是马克思在研究了资本主义发展的三个阶段中分工变化的基础上，揭示的人的发展的客观趋势，是马克思主义人学理论的核心内容。马克思在《资本论》里针对工场手工业将工人束缚于特定的局部动作，为了训练某种单一的技能，牺牲其他一切肉体和精神能力的发展，造成工人片面、畸形发展的严重危害，提出要使劳动者的“生产才能”得到充分发展。他把资本主义生产下的人的片面发展具体化为两个方面：一个方面是个人体力上的片面发展，“成为某种局部劳动的自动的工具”；另一方面是个人在智力上的片面发展。生产过程中劳动者的智力因素逐渐地分离出来，“作为别人的财产和统治工人的力量同工人相对立”。马克思最初提出人的全面发展的本意是指以智力和体力为要素的人的劳动能力的全面发展，与工场手工业时期劳动者智力和体力相分离的片面发展
相对立。

自马克思提出人类发展理想以来，全面发展的理论得到不断的充实和丰富，从“智力与体力的协调发展”到“德、智、体、美、劳全面发展”。随着人的主体意识在人的社会化进程中越来越受到重视，人们对于人的全面发展的涵义有了更深刻的领悟，赋予了更为现实的意义。概括起来可分为三层含义：（1）强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和忽视；（2）强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望去表现自身个性的魅力和丰富性；（3）强调人的各种潜能本质获得最充分的发掘，成为自身的主人。这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次，体现了现代人科学、民主、平等的发展观，是人类的发展目标。
人的全面发展决非要求学生平均发展，而是包含了使学生个性充分发展的要求。就单个个体而言，由于先天素质和后天环境影响的不同，在生理、心理、社会性方面的潜能本质存在差异，形成个体特有的一系列稳定的心理品质，即个性。个性差别的客观存在性，要求全面发展既要对学生整体素质有要求，达到社会人的基本素质水准，又不能抹杀个体个别发展的需要，应允许学生在一般发展的基础上有重点、有选择地发展个性。学生在接受义务教育获得一般发展的基础上，根据个人的需要和可能选择的某个职业方向接受职业技术教育以获得重点发展，在一定历史条件下实现人的发展的现实选择。
职业技术教育同其它教育一样，是实现人的全面发展的一个具体的发展形式。理由之一，人的全面发展以人在不同经验方式中的发展为前提。也就是说，发展不会自然完成，须在现实社会生活条件下通过个体所从事的具体活动来落实。只有具体经验方式的发展标准，而无抽象的人的发展标准。如同样是创造性发展，绘画中的创造与烹饪中的创造就难用同一标准。职业技术教育通过精心组织各种教学、实践活动，为学生提供一个个具体的经验方式使之实现人的发展。理由之二，职业技术教育符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合来实现人的发展的原则。职业技术教育以职业生活为中心来组织教育教学工作，不囿于课堂、书本，而是既传授生产知识发展学生智力，又注重生产技能训练增强学生的

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