找准教育的切入点，让每个孩子都健康成长
——一个残障孩子的成长经历
大教育家夸美纽斯在《大教学论》中说道：“世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。”的确，“没有一个孩子是差生”的理念应该渗透到每一个教师的心灵深处，严格地说，这不仅仅是一种理念，更是一种信念。这种信念应该贯穿教育过程的始终，应该适用于课内外的任何一个角落。
一、个案资料
没有一个教师能够避免遇见这样的情况：在一个班里，总有那么几个学生与大多数学生相比，在一些事情上表现出弱势，需要教师加以特殊的关照。我班上有一个女生叫张康平，她上课时基本上不能听懂老师的话语，因为每次叫起来回答问题的时候她都是一副茫然不知的神态。每次语文测验，她的试卷上虽然零乱地写满了字，但仔细一看，却没有一个答案是正确的——她只是在试卷空格处写满了大字和人字。成绩可想而知，一般很难突破五分。经过多次单独辅导，均告失败。
二、个案分析
由于她出生后不久的一场疾病使她的身体和智力受到了严重影响，为此她的母亲撇下她远走他乡，至今杳无音讯；父亲把孩子交托给年迈的祖父母，整天就在社会上游荡，对孩子几乎是不闻不问。孩子从小就缺失了父母的爱，一入学我就感受到她因为与其它同学的异样而显得很自卑，向老师和同学封闭了自己的内心世界。
三、教育方法
记得是三年级的时候，我在班里搞了的一次经典诗文的朗诵比赛，要求每个同学必须参加。我注意到她虽然只读了两句诗，但口齿还算清楚，经过询问，原来是她的奶奶前一天晚上帮助她反复操练了这几句话。这么说操练可以起作用？这次意外的发现使我重新燃起了希望。虽然她不一定能把朗读和识字结合起来，也就是说，她虽然能够读这些句子，却不定认识其中的某些生字，但我又何必非要她认识某些字呢？她能够把话说清楚，能够明白我刚才的询问，那么在她的口语表达方面，我为什么不能寻求一种突破口而训练她的口语呢？
四、教育效果
经过几年不间断的训练，她渐渐地说得越来越具体了，语言也更加连贯。更让我欣喜的是，这种成功激励了她，她上课开始主动要求回答问题了，尽管有些问题回答得并不理想，但我想，她能听懂我的话了，并且她作出了自己的反应。现在的她已走出了自卑封闭的阴霾，变得活泼而阳光，在班上还有了几个知心朋友，她觉得在学校每一天都很快乐。这学期的语文考试，我们老师都觉得试题有一些难度，但她的卷面分居然能突破40分，我觉得这就是成功。也许她永远达不到其他孩子的程度，但作为教师，能够使她在某些方面取得进步——哪怕是微不足道的进步，这也是我们的成绩。
五、教育启示
“在我们的果园里面，我们不独喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢果子结得迟的树木。……然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢？”
是呀，晚结的果子并不比早结的差，甚至更甜，为什么我就不能把这些落后的孩子看成是晚结的果子呢？给予他们和优秀生一样的爱，让阳光洒进他们心田的每一个角落，他们也许就能结出甜美的果子，只不过晚一些而以。我们为什么就不能耐心等待呢？
在教育的路上，我们都是修行者，只有顶礼膜拜爱的教育，用爱领航，爱每一个孩子，让阳光照耀每一棵果树，才能一路走好，渐行渐远。
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