《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计
一、教材简解：
这是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著——《史记》，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本课的教学重点、难点就是从课题入手，把握课文的中心，通过有感情地朗读课文，在理解语言文字的过程中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；并指导学生在理清课文脉络的基础上进行复述 二、设计思路：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，从而，帮助学生体悟到《史记》的来之不易，感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 四、教学重点：
借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。 五、教学难点：
从司马迁身上体会生命的价值。 六、设计理念：
１、走进文本，读出个性化的体验和感悟。 ２、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。 ３、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。 七、教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料 2、多媒体资料 教学过程：
一、揭题设疑，激发学生继续阅读的兴趣：
1、教师导语：
师：上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》（齐读课题），通1
过上节课的学习，你对这篇文章已有哪些问题了解？（教师适时板书） ２、师：刚才大家说的都很好，但还有两个重要的问题我们不十分清楚 （1）、司马迁为什么要“发愤”写《史记》？（板书：为什么？） （2）、他又是怎样“发愤”写作的？（板书：怎样？）
二、精读课文，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 1、下面，让我们带着这两个问题来认真读读课文第三自然段，思考： 司马迁受刑后是怎样想的？用“——”画下来。他又是怎样做的？用波浪线画下来。从司马迁的“想”和“做”这两方面来体会“发愤”，并把自己的感想写在书上。（投影）
同学们合作，一起去解决问题。有新问题请及时举手！ 2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。（指导学生作发言准备，联系课文语句或词语来谈：我从……知道了……）、
3、集体汇报学习收获：
（1）、一开始，司马迁是怎样想的？（指名说）
4、投影出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”
理解：“血溅墙头、了此残生”（播放《二泉映月》音乐） “飞来横祸”？（投影出示：飞来横祸）文中“飞来横祸”具体是指？（指名说）——教师引述：臣子冒犯圣上，那可是……（引述：欺君之罪、拿鸡蛋碰石头）教师引述：（因而遭受了）——投影：酷刑——“酷刑”是指？——教师补充：司马迁受的可是当时汉朝最为残忍的腐刑啊！真是切肤之痛，疼啊！为他人，司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，从而蒙受了不白之冤。同学们，你们能理解他当时的心情吗？
（理解“悲愤交加”：他为何而悲？为何而愤？）当时，他可能会想？！（指2—3人说）——（完成板书：发愤）
大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真不简单。读书就该这样！老师相信你们一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
（2）、司马迁受刑后是怎样想的？
过渡：“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。几次想到要了此残生。这时候他不想向恶势力低头，他又想到……（指名读）
5、投影出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！” 这是他的想法，你理解这段话吗？（指名说，教师适时点拨。）
(泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）
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师总结指点：对，人死也要死的有价值！在司马迁看来，怎样才算死得有意义？
6、投影出示（一定要：），从这里可以看出……（决心之大，态度坚定）——指导朗读：我一定要活下去！我一定要写完这部《史书》。
指导朗读：这是司马迁的内心独白，试着读读看。 （各自练读——指名读——范读——齐读）
是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去，一蹶不振；要么发愤，努力振作起来，发奋图强。从起初想了此残生到下定决心发愤写《史记》，同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论。
7、投影提示：（司马迁想到《史记》还没完，司马迁想到父亲的嘱托、司马迁想到自己出生在黄河听英雄们的故事，司马迁想到自己努力读书积累的历史资料，父亲留下的史料等）
学生谈父亲的嘱托后出示：
8、投影出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读一读？
司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？
9、投影出示：（千万不要：这是（引述：千叮咛，万嘱咐，对儿子寄予了无限的希望。这也是司马迁“发愤”的动力啊！！）——完成板书：（不忘父命或者父亲嘱托）
指导朗读：让我们通过朗读表达出来吧！（范读、齐读）
10、投影出示、引读：“想到这里，……一行行工整的隶字。” 11、讲解第四自然段：
（1）、出示、教师范读：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”
这段话告诉我们……？ （13年、52万字）
A、理解整整13年。 换词练习
（整整？：——你可以用哪些词来替代它？（足足、满满） 连起来读一读：整整13年、满满13年、足足13年哪。
多么不容易啊！挫折没有吓倒司马迁，他更加“发愤”地投入了《史记》编写工作。
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B、说话练习，投影出示：这13年里，司马迁想到了编写《史记》是父亲……想到了为了编写《史记》自己遭受……于是，他埋下头来……（教师注意引导：废寝忘食、呕心沥血、奋笔急书等等）白天……晚上……夏日，烈日炎炎他……冬天，三九严寒他……。
教师质疑：司马迁要写成《史记》这鸿篇巨著还有哪些原因？ C、投影出示：我们读读这段文字吧！“受父亲……历史资料” ——指名读——这一部分说的是……（板书：早年游历或注意积累）
（教师引述：司马迁家学渊源，从小就博闻强记，立下宏伟志向，从此栉风沐雨，四处游历，走遍名山大川，积累了大量历史资料。为他后来大笔如椽编写《史记》奠定了坚实的基础。）
（2）、《史记》对后人有哪些影响呢？请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”
（加点“耗尽、毕生、生命）
三、小结教学内容，引导学生根据板书简要复述课文内容。
1、让学生自己练说。 2、指名复述，相机引导。
四、课外拓展，引导学生交流课前收集的《史记》中的小故事。 五、总结，布臵作业（略）
板书：
