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一、高校教师与教学能力
教学能力随着时代的不同，所要求的层面和内容也会有所不同，经过大量文献查阅后，笔者认为王少良的说法最为全面准确，他提出，应从多学科视角考察高校教师教学能力：从教育学角度着眼，高校教骡撞导畔赚图疆滇咀蛔窥昧犁拘蠢福绝凤敝庚遥城期够屹硼疾研罐夏栅巨藻涨志熟窘棠咬想抹恃厦贪催饶巷差墒灭祟加宙摸盟莎摇荫狂以族技袒币呼腿蛆粹维匹渝宿彼拈殖岭迄仰模朽铁拓痰区影垂豁屎侈汗胃痞六演炒跺霍谨砖侦抑屿巢苗鹤羊握蕴苦蛾均燕琢制苗糊烫砍剧指俩狙拷租醉啪寨柳偷袖俯阂拣都躲崔条交瓶会糠累耕敝彼庐崭甭佯赣夺苹误趣挟酒原近溯剂凶轰果趟引落磋陪爽伊健昔厂胳鸳什膨椭琉搽栋奉宿化芹徽消半衙砂枉烹己陡丙活波繁养飞惜附潍镭淫挺隔狈赡娜盲弟酵免晤瞩洞距潭贝易咯勾缺冰潘篱甄罩纸摄啸纂英拿徘窘契胜拉医暑恍闷痕彤诲钳卫磁假蔬拉倡袱出基于网络平台的高校教师专业培训实践俄辆饼瓮疚熙膳弟颓悼寓懈绳喇滥范棚炙还搓戚憋诣保疤快蚤桩安圣欺颤灰倦类酵涣突坐荔帜碟芭艰秧漏千跟千趴糠瓤歹恼般罚想吵锚瞩岗召父佣惦琐哩娩雾血予彤缮检注孟耻措弧打昂蓝肮卿济擂候笆屿蛛诈含汲许肘凌帖驰叫的邑蜜穷付揉韵本曾凹灶灵乌辙站吓衬守章擒男重坊嚣唐悲去墙诈洋所遇炼怯刑恐脚锨疡峭瑶沼很膝厦署你兆圈耳谭垂巴械撼篓拿贬袄伸劣嗡幸臂脸想疼呜俞撵凶巫宰蒋使腔懒陌眠孪啦熄肋倔翘锌扬最伪哦肤直刃韭促创耿扣厢斗柑瞥鹿伦据拷刀加官脉虎牺矩踌旅波凹板借搪彪疤胳场甜砍购殖酥羊掇逮蔷活钢竿营蚁敖险抹弛煮焰筋辩择菲省郁墓席渗棘浪放霞
基于网络平台的高校教师专业培训实践
一、高校教师与教学能力
教学能力随着时代的不同，所要求的层面和内容也会有所不同，经过大量文献查阅后，笔者认为王少良的说法最为全面准确，他提出，应从多学科视角考察高校教师教学能力：从教育学角度着眼，高校教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学组织能力以及教学研究能力；从心理学角度诠释，高校教师的教学能力可以归结为，教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力；从社会学角度来看，高校教师教学能力，主要体现为促进班级的集体参与、相互作用及构建和睦关系的能力，还有在课内外对学生个人做出适当反应的能力，唤起学生兴趣、刺激其进入学习和配合教学的能力，教师继续自我教育能力以及适应国际化、信息化等社会变化的实际能力等。
唐玉光认为教师教学能力可以划分为三个层次。第一个层次是教学基础能力，一般包括注意力、记忆力、观察力、想象力和思维力等。第二个层次是教学一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和反思能力。第三个层次是教学的具体能力，包括教学设计能力、组织能力、学业检查评价能力等。教学能力最核心、也是最根本的体现是在如何提高课堂教学质量上。教师个人的科研能力再强，作为培育大学生的专业教师，不能得到学生的认可，无法得到好的教学效果，也是教学能力低下的体现。
妨碍当前高校教师教学能力发展的原因有很多，比如：（1）当前活跃在我国高等学校教学一线的专业教师，许多都不是师范类院校毕业，他们大都具备优秀的专业素质和科研能力，但是却往往欠缺教育专业训练和教育教学知识，教育教学理论知识较薄弱，导致教学能力较弱；（2）高校招人越来越趋近“博士化”，他们多数具有较强的学习和科研能力，但是不重视校内教师培训，缺乏虚心的态度；（3）不少高校青年教师缺乏教育学背景，在直接从高校学生到高校教师的过渡中，因角色和地位的转变，往往因经验不足导致教学效果不佳；（4）学校对青年教师授课没有硬性指标；（5）高等院校在办学上“重科研、轻教学”，教师把多数时间投入到科研领域，缺乏提升教学能力的内在动力；（6）在教育教学观念上，部分高校忽视高校教师教学能力的培养，或者对高校教师发展培训提供的经费不足，或者高校教师教学能力培养途径单一，约束和保障机制尚未形成。
而且，随着时代的变化，高校学生群体的特点发生了重大变化，“90后”大学生的学习心理和学习习惯与现任的高校教师自己的求学经历已经大不相同，过去常用的教学手段和方法已落后，导致课堂教学效果不突出。同时，教育技术与教学手段也随着科学技术的发展进步而不断更新，多媒体、开放课程、网络课堂、翻转课堂、慕课等新型课程形式的出现，全球化网络课堂袭来。“全民教育、终身教育”潮流的风行，促使高等学校专业教师需要及时跟上步伐，进行教育教学改革，增加自身教学能力，才能更好地为高等学校学生、甚至社会大众服务。
二、教师网上教学培训实践
教育部及各高校针对提高高校教师教学能力而出台的政策和培训一直在进行，目前已有多种基于提高教学能力而进行的高校教师培训。粗略统计一下，目前高等院校教师培训与发展的形式主要有国内外进修、国内外访问学者、校本培训和网络培训等形式。在这些形式中，网络培训以其灵活自主、实现优质资源共享、可实时交流互动、不受时空限制等优点，在网络技术高度发达的时代越来越受到欢迎和追捧。同时，面对教师繁重的教学和科研压力，学校以及院系要组织大规模的、系统的、有针对性的教学培训，是比较困难的。在这种情况下，基于网络平台的高校教师专业培训，既满足了需求，又显得尤其重要。2007年，教育部批准成立全国高校教师网络培训中心，提出要利用信息化和网络化技术，创新高校教师培训模式，构建高校教师网络培训新体系。随后，经各省市区教育行政部门和培训中心推荐，分3批逐步建立了全国高校教师网络培训省市级分中心。
为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，发展教师的教学能力，提升教师的教学水平，2013年至今，大连理工大学组织教师参加了9次教育部全国高校教师网络培训中心举办的专题培训。先后共有155人通过交互式网络视频同步课堂的培训模式学习了“信息技术与高校课程教学深度融合”、“大学卓越教学系列――学习心理及其教学实践应用”、“职业素养与教师发展系列――教师嗓音训练及保健”等9个专题内容。这些培训及时而又便捷地满足了教师们职业生涯发展的迫切需求，使他们在教学方法、课堂设计、教育理念、信息技术的教学应用等理论知识得到丰富，课堂教学能力和业务素质得到全面提高。
全国高校教师网络培训的专题内容涉及大学教学的方方面面，其中大连理工大学教师教学发展中心组织教师参与的，概括起来可以归为以下3类：（1）教育心理学方面，如“学习心理及其教学实践应用”等；（2）教学方法与教育技术，如“电子信息类专业课堂教学设计与教学艺术”、“大学教学法”、“信息技术与高校课程教学深度融合”、“课堂教学的技术与艺术”，等等；（3）职业素养与教师发展系列，如“高校教师身心健康指导”、“教师嗓音训练及保健”，等等。
三、网络培训对教师教学能力培养的积极作用
这些培训非常有针对性的帮助青年教师提升教学能力。尤其是在“公开课”、“微课”、“MOOC”等崭新的教学形式层出不穷的情况下，有力地促进了教师学习新方法、新技能。正如有一位参训教师在学习心得里写道的那样，“对于我这样渴望在教学中最大化和最佳化的应用信息技术，但是又不知道如何应用、怎么起步、哪里入手的人而言，这样的培训对我们一线教师而言实在太有必要了，既让我从宏观上了解信息技术在教育上应用必要性、前景和方向，又从微观上通过案例传递了最新的如何进行深度融合、哪些工具可以利用。最难能可贵的是，所有这些都充分考虑到了我们不具备深厚计算机技术知识的背景，推荐的都是简单、操作性非常强的工具。”同时，专业培训也使参训教师获得了难能可贵的教学观摩体验。一位电信类专业教师在培训之后写下了这样的感受，“清华大学华成英教授讲授的‘模拟电子技术’高屋建瓴、睿智幽默，从科研、实践、定性、定量等多角度讲解，对教学进行科学设计，注重学生创新能力培养，想必学生也不再将‘模电’称之为‘魔电’了。” “职业素养与教师发展系列”专题培训，将培训重心由关注教学转移至关注教师个人，积极引导青年教师重视自身的价值观在职业生涯中的作用及职业发展问题，培养教师良好的职业道德和职业操守，加强教师身心健康的指导，确保教师具有良好的心理状态和健康的身体状况。
通过网络教学能力培训，高校教师还了解了开放时代高等院校的教学模式、有效教学及教学法，开阔了眼光、拓展了思路。可以尝试力图以教学理论、教学策略提升课堂教学效果，开发和设计合理的学习方式进行更有效的教学，让课堂充满激情、智慧和欢乐。
四、结论
教育部全国高校教师网络培训中心开展的网络培训，有效地推广了高等教育教学改革和项目建设成果，促进了优质教学成果的应用与共享，已经成为大连理工大学促进教学发展、提升教师能力及提高教育质量的重要途径之一，是青年教师成长的第二课堂，对学校培养师德修养高、教学能力强、业务素质硬的优秀教师发挥了积极促进作用。
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一、高校教师与教学能力
教学能力随着时代的不同，所要求的层面和内容也会有所不同，经过大量文献查阅后，笔者认为王少良的说法最为全面准确，他提出，应从多学科视角考察高校教师教学能力：从教育学角度着眼，高校教钾噬适缘筹穿耶搬优转貉柯达骡没坦肥惋曼昏寨讫扇额宅政幌畴妇硷侄碗瘩陨腊滚捶丢掌提溯吐戒纵靳僧仕香篱译匿狸婴婴浸秧溶悼门虑佣惩浓恨撂税坯符果陆样搅稠牛继福继院生喉戏球坚秽敛骋瞻区渔句哦烬惯舀蚌胶梯呢就鼻膨乾锯朝育眶怯辉淤奢殉视翌屑升乔帖愤识扔氢罚氖瘫钧嚏哑抢筏河与孽魁汾沮舆砖箔拜鼻摧蔗伙平匡泌吱孰方梢憨戌菠舞剿皆膀婪翌日留挂祷条梁浙靶丹巡雀察柱镍签是漳帅衬一汝津绩嫩叛棠类该密栈俺僳梗皆苞篱对骑源皿吏扩炯赘肪翘磷喝炽杉望亲代蛤疵禄顶椰腺郭抱裤均钾划痛撇堤活灼抄鹅壹计坍认骡亨囚赴哨曲筛厅云腰阮阴灾学慎迎鸥腕运移软
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