浅谈校本培训的重要性
校本培训是由学校发起和规划的，以本校教师为培训对象，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的中小学教师在职培训 。校本培训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。如何建立以校为本的教研制度，把学校建构成一个学习型的组织，这项十分紧迫的任务摆在了每一位教育工作者面前。校本培训工作的开发与实践，深化课改，全面提高教师的专业发展，将是我们学校现在教育教学上的首要工作。学校教育，惟有师生双方的主动性和潜力都被开发，在教育教学行为积极产生作用时，才能办出个性和灵气，而教师更是师生关系中占据主动地位的群体。他们的道德素质、教学观念、教学行为、文化素养、兴趣爱好、性格特征等方面都会在教育教学中留下鲜明的个性特征。基于这样的认识，我认为加强校本培训是促使教师发展的根本。
一、校本培训的作用：
（一）校本培训的自主选择性有助于促进教师主体性的发挥。
校本培训充分认识到教师是学习的主体，打破了以往培训教师必须接受固定学习时间的僵化机制，倡导和鼓励教师依据自己的兴趣爱好、业务专长、志向追求不断向更深更广的领域探索和发展，针对工作中出现的新问题进行针对性的学习，从而形成自己独特的教学风格、专业知识和人格魅力，促进自我发展。这种自主选择主要体现在培训内容的可选性，培训方式的多样性和培训时间的灵活性上，有利于教师主体性的发挥。教师的自主精神和自由参与行为的获得可以使教师形成积极正确的自我认知，唤醒教师对人生境界更高层次的追求，自觉运用人类文明的精华和时代精神塑造自己的人格，在能动的实践活动中不断追求和实现自身价值，完善自己的人格。
（二）校本培训的实践导向有助于提高教师能力、丰富教师知识。
校本培训的出发点之一就是要解决培训中理论与实践的脱节的问题，提高培训实效性。拥有专门的知识和能力是教师专业发展的一个基本条件。教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成，校本培训就是在学校这一场所中使教师的知识和能力都有所提高。
教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。在本体性知识和实践性知识达到一定水平以后，实践性知识对提高教师专业实践水平起决定性作用。校本培训提供了大量的情境性学习的资源和机会，使受训教师将培训中学到的知识转化为解决实际问题的技能。教师的教育实践能力的培养需要学习实践知识，更需要掌握教学技巧和应变能力。校本培训结合学校教学实际，通过观摩、示范、讲授、个案等方式使教师的实践能力得到提高。 。
（三）校本培训有利于促进学校教育教学管理。
要充分认识校本培训是整个教师培训中一个有机组成部分。从当前旨在促进教师发展的理论与政策趋向来看，必须树立校本培训是整个教师培训中一个有机组成部分的观念，并由此来合理而科学地确定校本培训的地位和作用。就整个师资队伍建设而言，在实现国家统一而高标准的培训中，校本培训的作用是有限的，但就每个教师不同发展需要而言，校本培训具有自身独特的作用。也就是说，各种高层次的，具有综合性、前瞻性、学术性、研究性、学历性的培训，由大学和专门培训机构担当比较适宜。紧扣中小学教育教学情况，常规性、经常性的全员培训，校本培训更有利于教师成长。只有把校本培训和其他培训形式有机地结合起来，使之各白发挥优势，才能更有助于教师和学校的发展。校本培训的内容本身就是教师从事教育教学工作要做的，只要把校本培训与教师从事教育教学工作结合起来，再利用学时审核这一杠杆，何愁教师不交论文、不参与教研、科研等，这样必定能促进学校的教育教学管理。
（四）校本培训是促进学校发展的有效途径
校本培训是促进学校发展重要意义表现在以下两个方面：
1、有利于教师继续教育的持续有效开展。
在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。富于实效，避免了走过场；在组织上，是自己任职学校开展的，容易管理，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”。因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。
2、有利于教育实践的改进和学校的发展。
校本培训是在实际的教育工作中，在学校的现实环境中进行的，培训的目标、内容、实施，都立足于学校各自的实际工作，围绕着学校和发展的目标和规划，能够将学校现有的人力、物力、财务、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。这不仅节约了培训经费，而且有利了学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。
（一）校长是校本培训的设计者
校长在校本培训中首先扮演设计者的角色。校长是学校的领头羊，学校的发展理念、发展规划都与校长的办学思想密不可分。校长应当树立以校本培训促进学生发展、教师发展和学校发展的观念，把学校的发展规划和发展理念与校本培训结合起来，并在此基础上进行校本培训的设计，确定培训的理念、内容、重点、对象、阶段、目标以及培训者等一系列的问题。在校本培训设计的过程中，校长要带领学校管理者和教师一起，共同研究讨论，精心制定校本培训计划，有目标有步骤地开展培训活动。
（二）校长是校本培训的开发者
校长作为校本培训资源的开发者，根据校本培训需求、成年人的学习特点进行培训的开发。无论哪种教育资源都是稀缺的，校长不能仅仅固守原有的资源，而应竭尽所能开发更多的校内外资源，为学校增加更多更优质的生存和发展砝码。
在校本培训中，资源的开发在于为校内教师创造更多更好的校本培训机会。校长通过与科研院校、单位的联系，获取优秀的科研人员对校本培训的指导；通过与上级教育行政部门的联系，获得上级对校本培训的支持；通过对本校的校本培训成果的宣传，获得社会的认同；通过与兄弟学校的交流，获得其他学校的校本培训的经验和师资；通过这些校外的公共关系实现校本培训的校外资源的开发和利用。对于学校内部的师资应该进行开发，对于学校的硬件设备也应该在校本培训中加以利用，有条件的学校应该添置校本培训所需的一些设备。在校内资源的开发上，学校长要发现、挖掘和培养本校教师成为培训者。同时，应该保障校本培训的硬件条件，提高培训设备的使用效率。
（三）校长是校本培训的推进者
在校本培训中，校长要努力促进各个过程之间的有效沟通，促进相关人士的充分参与，并协调整个过程的推进。
学校效能的资源—输入模式认为学校能否获取较多的宝贵资源是学校办学能否成功的保证，在校本培训的开展和推行过程中，校内外有限资源的获取和更多潜在资源的挖掘成了一个关键，对这些资源进行的有效分配，并使之有效地运用到校本培训上，保证已获得的资源不被低效的使用浪费。由于教育本身存在的周期长、见效慢等特点，校本培训中的管理过程、教学过程及学习过程等具体的内部活动能否顺畅进行是能否实现校本培训目的的关键。由此，在校长的推进者角色非常重要，校长有必要加强对整个活动过程的关注。
校本培训重视培训的过程，在培训的过程中，教师的教育教学行为和观念产生变化，教师在校本培训中亲身体验平等参与，这种体验并不在于获得某种知识和技能，而是通过内心的感受和反思形成认识，转换为行动，促进教育教学实践的改变。
（四）校长是校本培训的管理者
校长要具有培训项目的管理能力，校本培训管理者的角色不仅包括对物的管理还包括对人的管理，比如，要和教师选择、管理校本培训的设备、工具，建立校本教师培训档案，对校本培训项目进行成本和收益分析。
在培训的实施过程中，要建立相应的激励机制，把教师参与校本培训及其成果与教师的年度考核、评先评优、晋升职称等挂钩，充分调动教师参加校本培训的积极性，形成教师自觉参与意识。
校长作为校本培训的管理者角色还要是学校培训环境的营建者。校长要营建能够激发和强化每个人积极性和创造性的文化氛围，使大家在团结和谐的人际关系中努力工作，实现自身价值。这里要营建的环境包括以教师为本、以校本培训为中心的教师管理环境，教师关注并参与校本培训的人文环境，满足教室各项工作需求的物质环境，学生、家长、社区配合和支持的社会舆论环境。
（五）校长是校本培训的评价者
评价是校本培训中非常重要的一个环节，评价应该贯穿于培训的始终，校长则在校本培训中应该扮演好评价者的角色，指导和调整校本培训的方向，纠正校本培训中的问题，以评价促进校本培训的改善。
校长要对校本培训的过程和成果进行适时评价。但是值得强调的是，对校本培训的评价应当重视对培训过程中各个阶段的评价，改变以往单纯地将“评价”看成划分“三六九等”的传统评价观念，对校本培训的评价主要集中在教师通过培训其反思能力是否得到提高上，把教师参加校本培训的学习成果和其岗位业绩有机地联系起来，对教师的评价既要看教师培训的成绩，更要看教师在教学岗位上运用培训的知识的实际效果。
学习无处不在，培训也无处不在。校本培训，基于学校、立足学校、为了学校，学校要努力创设适合本校特点的培训文化，让研究在工作中、让培训在生活中、让学习在管理中。我校围绕课改抓学习，围绕学习抓培训，促进了学校发展与教师专业化发展，必然会使未来的课堂焕发出更有青春朝气的生命活力。总之，校本培训应该是教师自主学习，学校自主管理。学习、研究和教学工作密切地结合在一起。只有这样的校本培训才能真正体现了校本行动深藏的本质，才能充分发挥了培训的潜在作用
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4c6fa5a259f5f61fb7360b4c2e3f5727a5e924bb.html
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