《贾岛推敲》教学设计
教学目标：
1、掌握文言文的朗读基本技巧，能正确、流利地朗读课文。
2、能借助课后注释读懂课文的意思，了解故事内容。
3、学习古人一丝不苟的创作态度，感受我们中华民族推敲炼字的优秀文化传统。
教学重点：能借助课后注释读懂课文的意思，了解故事内容。
教学难点：理解推敲的含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，这节课我们将继续学习《贾岛推敲》。 “推”和“敲”二字，我们单看啊，其实就是就是两个不同的动作，然而合起来，却有着深层的含义，下面，我们就再次走进这个故事，深入的品味这个词。
二、走人文本，初探大意
1、请同学们把书轻轻地翻到１０２页。对于这篇课文上节课我们已经有了初步的感知。现在我们就再来回顾一下这篇课文。
2、谁来读一读？（针对个别地方进行点拨）
3、我们读古文啊，除了要正确的读出停顿外，还要读出文章的韵律和节奏，读出文章的情感来。
三、细读文本，入情入境品味语言
1、我们知道，文言文的语言结构和我们现代文的不一样，所以我们读起来就会觉得它不像现代文那样通俗易懂，那么，怎样才能让那些丰富的内容再现出来呢？你想采用什么方法来学习文言文呢？谁能说说。
2、下面就请大家利用这些方法，再来默读这篇课文，看看，对于这篇文章你会有怎样的理解和体会？在你感受深刻的地方做一写批注。
3、学生自学、讨论。
4、全班汇报：
同学们刚才都能用心的品味词句，用心的做批注。那么，现在我们就来交流交流。你都读懂了哪些？文章的哪些内容引起了你的关注？
（一）相机出示：于驴上吟哦，引手作推敲之势，……
你体会出了什么？
① 请同学们轻轻的放下书，咱们一起来看看，这句话比较长，我们就具体地来体会体会，看看你都重点关注了这句话的哪些字词？谁先来说说？
② “于驴上吟哦，引手作推敲之势”，这该是怎样的状态呢？你能来表演一下吗？
③街上的行人们，面对这样的贾岛，你是怎样想的？（学生说）
小结：嘲讽者有，讥笑者有，不解者有，惊讶者有，目瞪口呆者仍有，真是观者讶之！看看“观者讶之”这几个字，给了我们多么大的想象空间啊。
④ 那么贾岛感受到周围的这么多议论了吗？仍——（生读：“于驴上吟哦······”）
⑤此时，你觉得贾岛是一个怎样的人呢？（板书：精益求精、专心致志）带着你的体会读读这句话。
小结：我们就这样读着读着，品着品着，就看到了一个对学问苦心斟酌的贾岛，一个对做学问一丝不苟、精益求精的贾岛，一个对做学问专心致志的贾岛。我们还能从哪里看出贾岛专心致志？
（二）出示：俄为左右拥至尹前，岛具对所得诗句，“推”字与“敲”字未定，神游象外，不知回避。
① 是啊，贾岛神游象外了，他的神，也就是他的思维一直在哪儿了呢？以至于他都走到了人家韩愈的仪仗队的第三节还全然不知呢？
② 这时的贾岛又是一个怎样的贾岛呢？带着你的体会读读这句话。
（三）体会韩愈
1、此时，面对这样执着的贾岛，京兆尹韩愈是不是就对随从说，拉下去打五十大板？那他有怎样的反应呢？谁来说说？你是从哪里看出来的？读读这句话。（出示句子）
2、对于韩愈你了解多少？（出示资料，学生了解。）
3、小结:当时的韩愈已经享有盛誉，但是，对于是用“敲”字好还是用“推”字好，他也没有不加思量就断言抉择，而是“立马久之”，这也能让我们看出韩愈是一个怎样的人？（治学严谨、对学问严肃认真的人。）
（四）讨论：“敲”好还是“推”好？
1、对于诗中的这两个字，你认为用哪个好？说说你的理由。
2、小结：其实从古到今，对于“敲”和“推”字孰优孰劣，历来是仁者见仁智者见智。让我们一同读一读原诗。（屏幕出示）
三、拓展生华
1、贾岛就是这样以他对诗的执着追求，以他苦思苦吟的实践，锤炼出许多精品，从而在诗人辈出的唐代诗坛有了一席之地。然而，谈到他的创作体会，我们就不能不读一读他写的一首五言绝句：（出示）生自由读，结合下面的注释带着你的体会齐诵这首诗。
2、这就是他曾经为了追求最佳诗句，而苦吟了三年后的感言。可见他对于学问是多么的精益求精、专心致志啊！正是因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。
3、后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（板书“推敲”）
四、积累运用
1、古人写诗、作文章时推敲文字的故事很多，请看——（出示“春风又绿江南岸”）
A、诗句中哪个字用的最好？
B、王安石在用“绿”字之前，曾用过哪些字呢？（出示其他字）
C、诗人为什么舍弃“到、过、入、满”，而决定用“绿”，你认为好在哪里？
D、齐声诵读诗句。
2、大家再来看一句宋词（出示：红杏枝头春意______）括号中可以填哪些字？
A、生自由填。
B、词人究竟用的哪个字呢？（闹）
C、齐读。
D、为什么用“闹”？你仿佛看到什么？听到什么？
3、想像诗人、词人一样吗？（出示句子练习）
A、生自由填。
B、无论你填写什么，只要你认为所填写的词语最能表达你的真情就行。
C、带着感情放声读。
五、总结全文
我们要感谢“推敲”——是“推敲”，再现了文坛的一段千古佳话；是“推敲”，让我们走近了“苦吟诗人”贾岛；是“推敲”让我们感受到了祖国语言文字的奇妙。让我们带着对文章的体会再齐读课文。（配乐）
六、作业超市
1、把课文改成课本剧，小组合作表演。
2、选择自己的一篇习作，推敲词句。
《贾岛推敲》教学反思
《贾岛推敲》是一篇文言文，故事的内容比较浅显，并且学生已经接触过文言文，不会感到陌生，但是逐字逐句理解却会有困难。那么如何理解语言结构与现代文不同的文言文，如何激发学生的学习兴趣，有效地品味文章语言，从中受到教育呢？为此对本课的教学设计着实进行了一番“推敲”。
一节课结束了，却不能停止我对教学的“推敲”。
一、给学生充分的时间，自主学习
反复朗读课文之后，问：文言文的语言结构和我们现代文不一样，那么你打算用什么方法来学习文言文，让那些丰富的内容再现出来？学生说出几种学习方法，然后选择自己最喜欢的方法开始自主学习。
课堂上，学生能够专心的读书，有的边读边做批注，有的选择和同学一起交流。可见，这种学习方式符合学生的需要，不同的学生能在相同的课文中获得不同的体会，真的是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
二、入情入境，品味语言，体会人物
学习文言文，专门理解字面含义是不够的。于是在理解“于驴上吟哦，引手作推敲之势”这句话时，抓住句子中的“吟哦、引”等词语，先让学生谈自己的理解，然后问：“当时的贾岛是怎样的状态呢？谁愿意表演？”在学生到前面表演之前，再问大家：她是贾岛了，那么你们是谁？此时，学生已经都进入情境了。表演后，都能说出作为街上的行人自己的感受。这时，学生进一步体会到贾岛对学问认真，专心的态度。
语文课程标准也强调指出：“要尊重学生的个体差异，关照个性发展。”在这节课中，我觉得我聆听到了一个个有个性的声音，珍视了学生独特的感受。更难得可贵的是学生在对人物形象认识的同时，也受到了教育。比如，在品味韩愈的时候，学生不仅能够体会到韩愈也对学问的认真态度，还体会到他为人随和，作为“京兆尹”不但没有重打贾岛，反而，“立马久之”，与其“共论诗道”。
三、知识拓展，让学生对诗人有了深刻的认识
理解课文之后，我出示了贾岛的一首五言绝句《题诗后》，让学生结合注释自由朗读古诗，从而体会到贾岛专研诗句的苦心。进一步对贾岛有了深刻的认识。
四、积累运用，激发了学生积极性，活跃了学生的思维
此环节设计了三个训练，逐层深入。首先让学生品味诗中重点字的好处，然后补充句子，这样让学生也经历了“推敲”的过程。而令我感到欣慰的是：平时课堂上从来不专心听讲的一个小男生，居然也悄悄地举起了手，我庆幸当时没有忽略了他。虽然他表达的那个不够完整，语意不是很明确，但我知道，在这节课中，他真的全身心的投入进去了，并且思考了。
所以，在反思这节课的同时，让我认识到，在今后的教学中，精心设计每一节课是必不可少的，重要的是要关注所有的学生，真正的让不同的学生在课堂上有不同的感受，有不同的收获。让自己成为一名“推敲”型的教师！
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