关于小学生写作现状的几点思考小学生写作现状

【关于小学生写作现状的几点思考】小学生写作现状

学生写作文不是觉得无话可说、无事可写，就是七拼八凑，无重点，结构杂乱无章，要不就是内容假、大、空，言之凿凿，却空洞无物，情感凌驾于内容之上，无的放矢，无病呻吟。教师批起作文更是头疼，改了错字又改标点，改了结构又要改语法，最后改得的体无完肤，学生的作文才有了点模样。透析这些现象发现，小学生写作的现状 __，原因是多方面的。

一、作文无话可说

细细研读当前小学生的作文，精彩的很少，大多数作文内容空洞，假话连篇，空话堆砌。要让学生有话可说，有内容可写，就要培养学生学会用眼观察生活，用心去感受生活，收集生活中的写作素材。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，一个又一个生活中的片段，粘连起来就是一篇生动的文章。例如，小学四年级有一篇习作就是写校园或别处的景物，如果单纯地让学生凭记忆去写，学生就会写得很单调，为了丰富学生的感性认识，我利用活动课时间带学生去重新观察我们可爱的校园。走过花坛，我们一起回忆花坛四季的美景；走过升旗台，我们一起回顾升旗的情景和在升旗台前领奖、召开运动会的情景；走过校园东南角的小树林，一起畅谈在这里度过的美好时光：捉虫子、逮蚂蚱、勒树宝……然后学生独自选择想写的景物，先说后写，学生写得滔滔不绝，不亦乐乎。

二、作文结构大同小异

如果说中心思想是作文的“灵魂”，素材是作文的血肉，那么结构就是作文的骨架。看看我们学生作文的骨架吧!教师在教学中的结构套用使学生写出的作文在结构上千篇一律，没有新意，禁锢了学生的创作个性，学生怎么能愿意去写呢?例如，要写熟悉的一个人，结构都是先写外貌、再写事件、最后总结的“总－分－总”结构。正因为教师讲例文是这样的结构，所以学生就生搬硬套，形成了一个模子。其实教师在讲解课文时，就应该注意向学生多介绍文章的结构。如《乡下人家》一课就是“分－总”结构，先介绍不同景物、不同季节的美，最后进行概括，这就有别于“总－分－总”结构。教师在讲读这些课文时，应强调课文的结构，并进行对比，使学生明确它们之间的区别，然后在写作时加以运用，写出的文章才结构迥然，异彩纷呈。

三、情感虚假、淡漠，引不起读者的共鸣

作文中作者的情感是在文中的字里行间流露出来的，情感的流露绝不是口号喊出来的。现在的学生没有真实的体验，而且学生对于家庭、社会、他人只求索取而无所付出，不知同情，没有感激，对世事采取事不关己、高高挂起的态度。这样的人怎会写出情感真挚的文章呢?“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师，要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。教师要尽可能地组织学生开展一些有趣的、积极健康的活动或知识竞赛，让学生在玩中学、学中乐，激发他们写作的激情和欲望。

四、缺少写作方法的指导

小学生的作文更大的一个缺点是空洞，写出的文章没有内涵，没有细节，没有闪光点。造成这样的原因，一个是学生在生活中没有留心观察，另一方面是学生写作方法掌握不够，教师在教学中应学以致用。例如，在学习《荷花》一课，指导学生模仿文中对荷花的描写方法也写一种植物，美好的大自然、五彩缤纷的生活为学生写作提供了取之不尽、用之不完的题材，只要教师善于引导，学生掌握了方法，才会才思敏捷，文如泉涌。

总之，造成小学生作文现状的原因是多方面的，要想改变此种现状，就需要我们教师在教学工作在多观察、多研究、多与学生接触，找到的学生的症结所在，对症下药，多方引导，调动学生的积极性，才会使学生在作文上呈献崭新的局面。

( 辽宁省辽阳市太子河区沙岭中心学校)

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