小学数学公开课评课《乘法分配律》听课体会

小学数学公开课评课 《乘法分配律》听课体会

　　今天听了汪蕾老师执||教的《乘法分配律》，汪老师的这节课，通过问题设||置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为“会学”。在老师的精心||设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这样一个知识形成的||过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体现。回顾整个教学过程||，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：

一、数学问题生活化，能力培养探究中

在教学中，为学生创设自主||学习的平台，以故事情景带领学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设||问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。学生根||据找出的条件和问题，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×2||5＋2×25这个等式。通过自主探究，发现等式两边的运算顺||序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”||，再次感知“乘法分配律”。

二、独立探究自主学习搭好台

汪老师要求学生观察得到的两个等式，提出||“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了初||步感知，此时汪老师出示问题（32＋4）×2○32×2＋4×2让学生完成，通过计算||再次找到相等关系。不过，如果能让学生自己模仿，自己再||写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。

我国古代的读书人,从上学||之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也||是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念||了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样||的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语||文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年||上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是||30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数||不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中||无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”||是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构||:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔||来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米||”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,||抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章||。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学||生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到||“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

课堂中学生自主探究式的学||习不是一句空话。，需要教师的精心设计，做||好适时地引导，在这节课上，汪老师抓住学生的已||有感知，通过“观察这一组等式，你发现了什么”。为学生提供了发散的思维空间。提供||猜测与验证的机会，将学习的主动权力还给了学生。学||生的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考||、自主探究、合作交流的学习方式。提高了学生发现问题、分析||问题和解决问题的能力。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,||每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导||学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习||、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方||面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学||生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

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