教师与校园霸凌
挪威学者DanOlweus将校园霸凌定义为：一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下霸凌并非偶发事件，而是长期性且多发性的事件。
中国校园霸凌的现状我了解并不全面，所以我只从了解的部分学校现状浅谈存在的校园霸凌现象。如果单纯的针对校园霸凌，我认为我所了解到的学校对校园欺凌定义并不明确，又或者说过于简单，有些欺凌和侮辱的现象，往往被学生、教师这些旁观者认为是玩笑打闹，得不到正视。教师往往将校园霸凌简单定义为个体与个体之间的单纯的实施在肉体上的暴力行为，有性别区分的，男生之间才会出现的。校园霸凌并没有引起足够的重视，甚至忽视。然而大量事实证明霸凌，是长期并且多次发生的事件，表现形式多样，包括：暴力霸凌、言语霸凌、社交霸凌、网络霸凌。
校园霸凌产生的原因具有多样性，比如家庭不正确的教养方式（家庭暴力、家长体罚），霸凌者与被霸凌者家庭经济条件的不对等。霸凌，并不仅仅是简单的一对一实施的，更多的是复杂的团体霸凌。霸凌发生场所不仅仅在学校，还可以发生在有人际关系交往的活动场所。霸凌的行为，包括对受害者的孤立，长期的恶作剧。校园霸凌的发生不是单一的，偶发性的，具有长期重复发生性。
第一个事例，从事教育工作我们有时会遇见这种现象，个别女孩子在课堂教学中和日常活动中没有其他同学反应迅速，行动灵敏（跑步慢），时间久了，其他同学就会说“不要和你一起玩儿了”“诶
呀，别和我说话”“不带你了”，然后几个同学聚在一起“XX那么笨，以后咱都不和她一起玩”“好啊”
第二个事例，班级值日时，小组同学围在一起说笑聊天，一个同学值日，并且是长期存在现象。
第三个事例，小红单亲家庭，性格内向，有同学经常将吃剩的水果核放入小红书包，或者将毛毛虫夹进小红书本中，和同学的交流中曝光小红的家庭情况并言语不堪。
针对以上三种事例，在班级中很常见，部分老师意识不到位，对校园欺凌认知浅显，认为只是同学恶作剧，在事件初始发生的情况下会有制止的行为，但是伴随着事件的重复发生，教师就产生了倦怠，并不会再有阻止的行为，甚至会批评被霸凌的同学，美其名曰“怒其不争”。这种时候教师就成为校园霸凌的旁观者，可能对孩子的心理产生伤害。
面对校园霸凌，首先从预防入手， 