上海新教材高一语文教案1

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。

从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。

研读文本

整体把握

1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听朗读录音。

2、教师范读。

1、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

2、引导学生整体感知。

诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。

再读课文

深入分析

1、写壮景，抒豪情 。重点分析湘江秋景图。

2、找出文中的对比运用并进行分析。

3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。

4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。

自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。

在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。

结束新课

布置作业

背诵课文。

学生以各种形式参与背诵。

检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

（1）居里夫人在镭发现25周年时的演讲。（电影片断）。并请同学思考：在居里夫人的演讲中她认为科学是怎么样的？

（2）谈谈你所了解的居里夫人。

（1）学生观看电影并思考。

[伟大而美丽]

（2）学生谈所了解的居里夫人。

设境激趣。为了让学生更好地走进居里夫人的内心世界，在教学中运用了几个电影片断，为学生创设一种身临其境的情景和氛围。

这既是对学生预习的检测，又能活跃课堂气氛，进一步唤起对居里的感情，为理解课文打下坚实的基础。

感知全文了解大意

（1）全文很长，用了那些记叙的顺序

（2）根据记叙的顺序，看看课文记叙了哪些内容？并对其进行概括。

（1）倒叙、插叙

（2）学生阅读思考并概括段意。

历史定格（1---2段）

艰辛炼镭（3段）

不为美形所累（4段）

青春换镭（5---6段）

不为美誉所负（7—8段）

文章较长，思维的跳跃性大。这一环节意在引导学生对全文的内容能整体感知和把握，同时训练了学生的概括能力。

细读品味感受人品

（1）梁衡为什么在课文第六段中说：“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时也完成了对人生意义的发现。”？

（2）为何说“镭”的发现是“伟大的发现”？请结合学过的物理和化学知识来理解。

（3）再看电影片段：居里夫人提炼“镭”思考：]

①、这是怎样的一个实验室？

②、如果让你做居里夫人的助手，你是否愿意做？

③、在“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一顿可能含镭的工业废渣，”一句中的“可能”能否去除？

（4）

文中还有哪些传神的细节描写？请将它们找出来并说说其作用，

（5）朗读第6自然段，请结合作者引用苏轼《前赤壁赋》中的“变”与“不变”的哲理来理解梁衡为什么在课文第六段中说：“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时也完成了对人生意义的发现。”

（1）学生可以思考而不急于要他们回答，

（2）A、镭的发现从根本上改变物理学的基本原理（原子是物质存在的最小单元，是不可分割、不可改变的）

B、镭的发现了科学理论在实际中的运用（放射医疗和炸药的研制）

C、导致了原子时代的到来（原子核的裂变、释放能量）

（3）学生可以在画面中看到居里夫人在烟熏火燎中艰难地搅拌着锅里的矿渣。

①、增经做过停尸解剖的破棚

②、学生的回答可能会出现三种情况：一是，愿意。二是，不愿意。三是，刚开始好奇性驱使会愿意，但过了一段时间因为太苦了而不愿意干下去。

③不能。能很好体现居里夫人坚忍不拔、不怕失败的品质。

（4）

①、不受漂亮的干扰，故意把一头金发剪得很短。坐在前排，给那些追寻的目光一个无情的后脑勺。（超凡脱俗，有大志、有大求，战胜自我，不为美形所累。）

②将奖金赠给科研事业和战争中的法国；将奖章给六岁的女儿当玩具。（超凡脱俗，视名利如粪土）。

③死后40年，用过的笔记本还不停地释放射线。（超凡脱俗、献身科学）

（5）学生齐声朗读并思考。

学生思考并回答：居里夫人发现了镭，让人们认识到世上的事物是无时无刻不在变化的，无时无刻不在运动。而居里夫人自己在完成这一伟大的发现过程中，自己的美丽容貌和健康的身体也在发生悄悄地变化，“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成了科学教科书里的新名词“放射线”，变成了物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”“她的青春换位到了科学教科书里，换位到了人类文化的史册里。”成为不变的、永恒的美丽。

这是一句“牵一句而动全文的句子”，只要将此句理解了全文的内容也就差不多理解了。先将其抛出，而后将其分解成若干个小问题来问。

居里夫人的美丽与她发现镭，对社会作出了伟大的贡献是分不开的，所以要能深刻感知居里夫人跨越百年的美丽一定要了解她的伟大发现。因为本文是以写人为主，对于科学原理阐述的比较少，仅仅在第六段中用苏轼《前赤壁赋》中“变”与“不变”的哲理点了一下，

但学生对于“镭”发现的作用在平时的阅读和物理、化学的学习中是知道的。

同“导入”相同是为了让学生更好地走进居里夫人的内心世界，在教学中再运用了一个电影片断，为学生创设一种身临其境的情景和氛围。让学生设身处地感知居里夫人的超凡脱俗，因为这样的艰辛劳作一般的凡夫俗子很难坚持，更不是弱小而美丽的女子所能胜任，而居里夫人能坚持下来，背后支撑她的是理想和信念。

通过传神细节的寻找及分析其作用，来感知居里夫人超凡脱俗的美丽。

作者引用苏轼《前赤壁赋》中的“变”与“不变”的哲理来诠释居里夫人格力量和理想光辉。是文章的重点和难点所在，初读时学生不一定能理解、或不一定能全部不理解，但有了前面的许多铺垫，这一难点到此可以迎韧而解了。而文章的主旨也就彻底地理接了。

小结

为什么说居里夫人的美丽是“跨越百年”的呢？

百年：永恒。

她的伟大发现对社会的贡献是永恒的；她的超凡脱俗的品质是永存的。

科学是美丽的；人是美丽的；----追求美丽科学的美丽人生和丰富的精神是永恒的因而能跨越百年。

既点题又照应导入，使课上的首尾呼应。

教学环节

教学活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

1．  要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。

2．  你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？

1．  课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。

2．  交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。

通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。

设疑导学

形成整体把握

1．  要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。

2．  通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。

（参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。）

1．  默读课文

2．  圈划关键语句和核心词语，提炼问题。

3．  课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由

1．  形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。

2．  培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。

深入研读，

探讨文本精义

1．  你认为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？

2．  对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？

3．  在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。

1．  学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。

2．  圈划打动自己心灵的句子。

3．  交流阅读体验和对具体语句的品读体会。

4．  学生谈对“安静”的理解。（宁静淡泊、远离浮华喧嚣，追求心灵的安适和精神的丰富。……）

周国平写作这篇散文，是源自于内心的一份“温暖的感动”，因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣，就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维，优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。

1．  “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？

2．  结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。

1．  学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关的文本信息。（称谓；头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等）

2．  学生调动生活积累，谈理解，说感悟。

立足文本，关注现实，激活体验，让学生与文本对话，与生活对话，这既可以深化学生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。

1．  提问：生命本身具有怎样的特性？

2．  引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。

3．  提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？

1．  阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然死去）

2．  结合文本，谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。

3．  学生谈生活中的爱的表现。（如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事，捐献造血干细胞，甚至小至公交车上的主动让座等等。）

1．  遵循由易到难，由文本到生活的原则，深化学生对生命内涵的理解。

2．  引入作者的自传性文章介绍，是为了使学生的理解不停留在概念化、语词化的层面，而是能够在感性体验的基础上完成对文本的理性读解。

3．  第三个问题则是为了促进学生对生活中真善美的体认，并使学生对生活现象的理解和认识在文本意义的关照下上升到一个新的高度。

拓展总结

形成深层理解

1．  提问：你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰，使生命返璞归真、还原本色、留住纯真？

2．  引入《丰富的安静》中的相关语段，引导学生的思考：只有精神丰富的人，才能够保持生命的纯真。

1．  齐读课文最后三段。

2．  思考、讨论并交流对问题的认识

1．  避免学生对生命内涵产生误读。（本文中的“生命”显然不是生物学意义上的自然生命。）

2．  开拓文本的意义空间。

布置作业

以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等）

课后构思成文，同学间互相交流。

运用逆向思维，反弹琵琶，而又与课文的意义取向殊途同归，通过读写结合，加深对课文的理解。

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

展示湘西的风景画面，请到湘西旅游过的学生介绍自己的见闻。

简介沈从文的生平，着重介绍沈从文从湘西这块土地上获得的滋养。

交流自己到湘西旅游的见闻和感受。

介绍自己所了解的沈从文。

调动学生的自身体验和已有的知识积累，激发学生阅读小说的兴趣。

初读课文，了解小说主要内容

通读课文，根据注释，说说小说节选部分（第一、十三章）的主要内容是什么？

默读课文，根据课文第1个注释了解小说的全貌，概括第一、十三章的大意。

课文是小说的节选，如果不关注其他部分的内容，就很难理解翠翠在第十三章中的烦躁而复杂的情绪，所以，要求学生学会利用注释获取必要的信息，帮助自己更好地把握课文内容。

第一次研读课文，把握小说的人物形象和情感

1、通过圈划，找出文中环境描写和人物描写（以翠翠为主）的语句，说说文章描绘了湘西怎样的生活场景，翠翠具有怎样的形象特征？（抓住第一章第6段作者对翠翠形象的集中描写和其他段落中对翠翠的语言、心理活动的描写。）

2、我们可以感受到小说节选部分表达了怎样的情感？

1、圈划关键语句，自己反复诵读、品味，适时做出批注，概括环境描写的特点和翠翠的形象特征。

2、在理解的基础上朗读（个别同学读、齐读）部分段落，感受小说营造的氛围，刻画的人物形象，表达的情感。

3、同桌之间交流研读的心得，然后课堂交流，相互补充。

1、默读，个别同学读，散读，齐读等各种阅读方式的运用可以使学生充分接触文章，感受小说特定的情境氛围。

2、这篇小说中情感的表达主要是借助描写来完成的，所以，在品味语言之后，可以请同学说说对文章所表达的情感的理解。

第二次研读课文，鉴赏小说中情景交融的表现手法

自由选择关键语句，反复诵读，说说小说中描写的部分对表达情感起到了怎样的作用？

1、全体学生反复阅读关键语句，品味语言，思考小说中情与景的关系。

2、个别学生课堂交流，举例说明情景交融的表现手法在情感表达中所起的作用。

小说中的环境描写一定是为主旨的表达服务的，沈从文的小说更是以环境描写见长。这个环节的设置是为了指导学生抓住作品的特点阅读文本。

教师点拨，体会小说诗意的语言风格

品味文中看似白描实乃富于韵味的叙述、描写的语言，思考：小说的语言具有怎样的风格？请举例说明。

学生在文中找出富有韵味的语句，尝试鉴赏小说诗情画意的风格。

个别学生课堂交流。

这是一个具有较高鉴赏要求的环节，所以不要求全体学生都能完全掌握，能够找到相关的语句，通过品味语言有所感受即可。

布置作业

阅读完整的《边城》，摘录一些自己喜欢的语句，完成一篇读书笔记。

阅读完整的《边城》，做好摘录，在小组中交流各自的读书笔记。

拓展学生的阅读空间，帮助学生在阅读中积累语言的感受，在交流中获取更多的阅读体验。