部编版七年级语文下册全套教案（精编）

第一单元教案

《邓稼先》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第一单元第一课。本单元所选课文大多是记载、评述中外名人生平事迹的传记类文章。要求指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神，学习课文的语言文字、篇章结构、人文内涵。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调，用包含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。 

【学情分析】

学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲述核研究的危险性和艰难，了解邓稼先的丰功伟绩。

【教学目标】

1.了解传记的常识及邓稼先、杨振宁的生平经历，体会作者的写作意图。

2.理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

3.深切体会邓稼先的人品风貌，学习他无私奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

【教学重点】 

理清作者写作思路，深入理解文章的思想内容。

【教学难点】

揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1、积累词语，掌握“宰割、筹划、彷徨”等词语的读音、字形、词义，并学会运用。

2、理清作者的写作思路，深入理解课文的思想内容。

3、学习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法。

【教学重点】

能流畅地朗读全文，理解课文思想内容。

【教学重点】

抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。

【教学过程】

一、情境导入

同学们：在生物界中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中，毛泽东同志说过：“落后就要挨打。”中华民族近百年的耻辱史，告诉我们国防实力的强弱决定国家的地位，我国核武器的发展，使帝国主义绝不敢胡作非为。今天的和平是来之不易的，无数优秀的科学家为了祖国奉献了他们的一切，才赢得我们今天的幸福。我们在安享生活的同时，能忘了为之贡献青春的人吗？今天，我们就来了解一下“两弹元勋”邓稼先。

二、文学常识

人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是后人或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。

人物传记是人物志的主体，是地方志中的重要内容。人物传记的特征有二个：其首要特征是真实，另一个显著特征是生动。(即真实性和文学性)

三、关于作者

1、杨振宁，1922年生于合肥。早年就读于清华大学，1945年赴美从事核子物理学研究，荣获美国五所大学的博士学位。1957年同李政道合作，创立“李杨宇称不守恒定律”，获得诺贝尔奖。担任美国纽约州立大学教授，兼理论物理研究所所长。杨教授经常回国讲学，对祖国的科学事业极为关心。

2、杨振宁与邓稼先

他们是同乡、同学，情同手足的好朋友，两人有长达半个世纪的深厚友谊。一个获诺贝尔奖蜚声世界半世纪，一个为国造核弹隐姓埋名28载。

3、关于“两弹一星”  ——1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。   

“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

三、整体感知课文内容。

1. 速读课文，了解课文内容。

（1）学会速度课文，提取关键语句。

 （2）用简明的语言概况每个小标题下具体内容。

第一标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。

第二标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。

第三标题：把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。

第四标题：作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。

第五标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。

第六标题：对邓稼先的总的评价。

2.给下列加点字的读音和词语的意义。

邓稼先（jià） 元勋（xūn） 至死不懈（xiè） 鞠躬尽瘁（cuì）

选聘（pìn） 无垠（yín） 殷红（yān） 彷徨（huáng）

鲜为人知（xiǎn） 锋芒毕露（lù）

可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。

元勋：立大功的人。

鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。

当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。

家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。

截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。

层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。

四、合作探究

分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?

(1)第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。

(2)第六部分是全文的总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

【课堂小结】

邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。

　归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

【作业布置】

在中国历史上，除了像邓稼先这样伟大的科学家以外，你还知道哪些科学家，简要说说他们的事例或成就。

【板书设计】

邓稼先

百年屈辱与“站起来了” ——创设背景

两弹元勋——总述生平事迹 （总） 鞠躬尽瘁

邓稼先与奥本海默——忠厚朴实 死而后已

民族感情？友情？——严谨求实 （分）

我不能走 ———— 默默奉献

永恒的骄傲——无比赞颂（总）

第二课时

【教学目标】

1.体会文章饱含感情的语言特色。

2.找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

【教学重点】

体会文章饱含感情的语言特色。

【教学难点】

探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

【教学过程】

一、复习导入。

二、质疑问难，合作探究

1、这篇文章的形式非常奇特。全文采用了小标题的样式。小标题简洁凝练，提纲挈领，使全文思路清晰、意蕴丰富。

提问：跳读课文，你能说说作者的写作思路吗？

（全文六个部分紧密相连。第一部分是全文的引子，在中国近代史的大背景下引出邓稼先；第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献；第三部分把邓稼先与奥本海默对比，凸现他的人品，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。第四部分再从侧面写邓稼先的巨大贡献和严谨的精神，是对第二部分的扩展；第五部分以恶劣环境来突出邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，第二部分的具体化；第六部分总结全文，借书信、电报中的话总体评价邓稼先。六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。）

2、从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。

　归纳：第一部分最后一自然段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

3、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

　读：有感情地朗读第三部分。

　辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?

　析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

　悟：对我们的写作有何借鉴意义?

　学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

4、请同学们运用跳读的方式快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备登场发言。

　　参考示例：

　　①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

　　②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

　　③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

　　④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。

总结：本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强的语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

5、文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较奇。提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述近一百多年的屈辱历史呢？

先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。

6、文章介绍邓稼先却用美国的奥本海默来对比，这种写法也比较奇。

思考：为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？

课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

三、拓展迁移

合作讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

【课堂小结】

这是一篇回忆性散文，也是一篇人物传记。课文以中华几千年文化为背景，以近一百年的民族情结，50年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——稼先。邓稼先的科学精神、科学态度值得我们学习，但他的人生观、价值观更值得我们深思，怎样的人生才是有价值的。

让我们用实际行动信守我们心中的诺言，让自己更出色，让人生更富有，让生命更有价值。

【作业布置】

课外练笔：叙述你所知道的邓稼先或其他科学家的故事，发表你的看法，表达你的感情。

【板书设计】

语言：朴实无华、平白流畅，结合长短变化的句式

写作特色

结构：横式结构法

第二课

《说和做》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第一单元第二课。本单元是人物传记单元，人物事迹生动感人。本文只有一千多字,但所选事例典型,语言诗化,抒情性的议论也洽到好处,使文章充满了感人的力量。闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。文章结构严谨,衔接紧密,过渡自然。作者以议论结构文章,前后照应,多种方式的照应,形成一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。

【学情分析】

初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

【教学目标】

1. 整体把握课文，领会文章的思想内容。

2. 品味重点语句中的关键词语，把握人物的品格和精神。

3. 学习闻一多先生严谨治学的态度、汹涌彭湃的爱国热情和言行一致的高尚品格，树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】 

理解文章内容，把握人物的品格和精神。

【教学难点】

揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1.检查预习，了解人物。

2.朗读课文，整体感知。

3.细读课文，探究质疑。

【教学重点】

能流畅地朗读全文，理解课文思想内容。

【教学难点】

抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。

【教学过程】

一、情境导入

同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？

（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）

闻一多：诗人、学者、民主战士。新诗集《红烛》、《死水》。组诗《七子之歌》。为抗战蓄髯八年，1946年在昆明遇刺身亡。

江泽民同志在清华大学建校90周年大会上讲∶“闻一多先生横眉冷对反动派,宁死不屈,表现了‘生当作人杰,死亦为鬼雄’的高风亮节。这是清华大学的光荣,也是中国知识分子的骄傲。”

二、检查预习，了解人物。

1. 掌握生字词。

地壳 校补 赫然 函寄 漂白 仰之弥高 锲而不舍 潜心贯注

炯炯目光 目不窥园 警报迭起 兀兀穷年 沥尽心血

群蚁排衙 迥乎不同 气冲斗牛 慷慨淋漓

2. 了解闻一多先生。

闻一多(1899—1946)，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水县一个“世家望族，书香门第”家庭。五四运动在清华大学读书时即参加了学生运动。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1946年7 月15日被特务暗杀。闻一多集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一生。

3.介绍作者臧克家。

当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌， 1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”。

三、朗读课文，整体感知

1. 闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？

“做了再说”“做了不说”“说了就做”。

2. 文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？

从学者的方面和革命家的方面来写的。

3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）

“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

4.思考文章可分为几个部分。（概括出每一部分的内容）

第一部分（1—7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”；

第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。

四、细读课文，探究质疑

细读课文的第一部分，思考下面问题：

1.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？

领起本部分，表现闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”

对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度，言行一致的人格和谦虚谨慎的美德。

2.学者方面作者选取了哪些典型材料？表现了闻一多先生哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。

《唐诗杂论》 严谨刻苦

学者方面 《楚辞校补》 孜孜不倦

（做→说） 《古典新义》 日夜不懈

3.作者选取的这三件事，选择的角度是什么？详略安排有什么不同？

写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其它两个事例是从“做”了也不一定"说"角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。

【课堂小结】

通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！

【作业布置】

1、摘抄生动、优美的词句；

2、闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

【板书设计】

第一部分（1--7）

《唐诗杂论》 严谨刻苦

学者方面 《楚辞校补》 孜孜不倦

（做→说） 《古典新义》 日夜不懈

第二部分（8—20）记述闻先生作为革命家方面的“说”和“做”。

第二课时

【教学目标】

1.品味语句，理解含义。

2.分析描写，把握形象。

3.概括主旨，拓展运用。

【教学重点】

品味语句，理解含义。

【教学难点】

分析描写，把握形象。。

【教学过程】

一、 复习导入。

二、 再读课文，探究质疑。

再读课文的第二部分，回答下面问题：

1. 闻一多先生在“说和做”上是怎样做的？

说了就做，言行一致。

2. 革命家方面选择了哪些典型事件？这些事件体现了闻一多先生哪些精神品格？

起稿政治传单 勇敢坚定

革命家方面 群众大会演讲 高大无畏

（说→做） 参加示威游行 不怕牺牲

三、品味语句，理解含义。

1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。

2.教师提出如下句子或词语让学生讨论，说出下列句子的含义：

（1）他正向古代典籍钻探。

本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。

（2）①目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。②几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。

（3）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。２０年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从２０年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。

（4）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自２０年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。

（5）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼’的主人。”

“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。

（6）品味重点语句中的关键词语，理解内涵，体会激情。

①目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血，几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

教师点拨：以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。

②“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”

突出闻先生研究学问,目的在于治国。

四、分析描写，把握形象。

这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。

课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

五、概括主旨，拓展运用。

1.你能否用一句名言概括闻一多先生品质和精神？

例：鲁 迅——横眉冷千夫子，俯首甘为孺子牛。

文天祥——人生自古谁死，留取丹心照汗青。

司马迁——人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

请选择你欣赏的一句话，按照“我欣赏 ，因为它具有

美，体现在 ”的句式说话。

示例：我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上。

2.闻一多的说和做给你有什么指导意义，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，请你说说关于言和行的成语或名言。请你为自己选一句或者自己写一句作为你的座右铭。

一言九鼎 一诺千金 一言既出，驷马难追 大丈夫敢作敢当

言出必行 言必行，行必果 不要做口头上的巨人，行动上的矮子三、拓展迁移

【课堂小结】

同学们，本文的作者臧克家在《有的人》一诗中写到“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”是啊，闻先生虽然早已离我们而去，但他的英魂却永远活在我们的心中，不断地激励着我们前进。我们应该时刻铭记着——有这样一位伟大的民族英雄——闻一多。

【作业布置】

课外练笔：叙述你所知道的闻一多或其他革命家的故事，发表你的看法，表达你的感情。

【板书设计】

起稿政治传单 勇敢坚定

革命家方面 群众大会演讲 高大无畏

（说→做） 参加示威游行 不怕牺牲

语言描写 高大

闻一多 外貌描写 形象

第三课

《回忆鲁迅先生》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第一单元第三课。这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

【学情分析】

初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

【教学目标】

1. 整体把握课文，领会文章的思想内容。

2. 体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

3. 体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。

【教学重点】 

理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

【教学难点】

学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？

明确：这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。在鲁迅先生活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。

二、速读课文，概括内容。

1.读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？

明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。

2.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。

学生思考、讨论并概括。教师提供参考：

按自然空行，共有十八件小事。小标题可以概括为：

1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。

三、分析形象，把握性格

1．本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？

鲁迅的笑：突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；

鲁迅走路的姿态：突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；

穿衣裳的评论（详写）：突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；

不游公园：暗示鲁迅先生工作的繁忙；

看电影的路上：突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；

纸烟：突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；

休息：突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；

工作时间（详写）：写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；

踢鬼、谈鬼（详写）：突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；

吃鱼丸（详写）：突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；

病中（详写）：突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；

海婴的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；

明朝会（详写）：突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；

病好起来了（详写）：写鲁迅的病“好了一点”“又好些”，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；

木刻画：写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；

“若没有我呢”：写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；

病“好”了：突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；

他“休息”了：写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。

2．以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类？

学生思考，讨论。教师提供参考：

神情姿态：“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。

穿着审美：“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。

饮食起居：“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。

工作习惯：“工作时间”，不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。

日常琐事：“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。

对待疾病：“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。

可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。

四、抓住细节，品味效果

本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

①鲁迅的笑声。

本文中有多处，例如文章开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；

在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；

“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。

②鲁迅的坚毅。

注意两个细节。一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。

③鲁迅的幽默。

鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。’”

④鲁迅的慈爱。

主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。

⑤鲁迅的严谨。

在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。

五、把握写法，感悟妙处

（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？

学生交流讨论。教师明确：

大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：

1．更真实。伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。

2．更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

3．更真挚。通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。

4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。

5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。

（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？

学生思考讨论。教师明确：

还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。

写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。

本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。

写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。

六、拓展迁移

阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实？为什么？（资料唐弢的《琐忆》）

学生总结本文的写作特点，教师明确：

(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作；

(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果

(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

【课堂小结】

阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。

【作业布置】

查找有关资料，以《鲁迅真君子》为题写一篇600字左右的文章。

附推荐作品：

许寿裳《鲁迅的游戏文章》，林语堂《悼鲁迅》；孙伏园《忆鲁迅先生》；施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》；周作人《关于鲁迅》；藤野严九郎《谨记周树人君》；唐弢《琐忆》

【板书设计】

《回忆鲁迅先生》

萧红

鲁迅先生的琐事 ——可亲可敬 正面描写 以小见大

侧面描写

第四课

《孙权劝学》教学设计

【教材分析】

《孙权劝学》是部编新人教版七年级语文下册第一单元中的一篇文言文。它选自《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又可引导学生端正学习态度，具有极强的教育意义。

【学情分析】

学生经过初中一学期的学习，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解，来疏通简单文言文中关键字词的能力，但还需进一步提高在翻译上的语言组织能力和理解思想内涵的能力，而本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣

【教学目标】

1.熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。

2.抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。

3.通过对本文的学习，明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

【教学重点】 

抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。

【教学难点】

通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。

【教学方法】

1、勾画圈点法：让学生多动手，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍。

2、诵读法：让学生多动口，体会作品中人物的语言及当时情景，以语感带情感，深入理解文章主题。

3、合作探究法：加强学生的合作学习，在合作中愉快完成学习任务，提高效率。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。

二、结合注释，介绍作者及相关知识。

1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、诵读课文，整体感知文章内容。

1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。

卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）

2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。

3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

4.故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

四、研读探究，合作展示

1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（ 从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨）

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动）

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

五、再读感悟，体验反思

1、模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。

2、这个故事给你有什么启示呢？

读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

求知可以改进人的天性。

一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。

要虚心听取别人的正确意见。

六、总结存储，课外延伸

1、总结存储：

成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待

“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

2.课外延伸：

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

【课堂小结】

《孙权劝学》虽是一篇文言文，但故事性很强，所以本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛比较活跃。通过这节课我意识到平时在教学中存在的不足，就是对学生的能力估计过低，不敢大胆放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后达到我们的预定目标。这对于学生创新意识的培养是极大的障碍。

【作业布置】

以《穿越时空 当吕蒙遇上方仲永》为题，展开想象，写一篇作文，不少于300字。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深巩固，也是对本文难点的把握。

【板书设计】

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

孙权 — 劝学— 吕蒙 辞学——就学

鲁肃 —论议 — 吕蒙 大惊——结友

部编人教版七年级语文第二单元

《黄河颂》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第二单元第一课。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。语言和抒情方面浅显易懂，情绪慷慨激昂。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情。

【学情分析】

七年级学生对于黄河的地貌特征和汹涌气势没有感性的认识，对诗歌产生的时代背景的认知也比较浅显；但同时，学生有着朴素的爱国感情，在课堂上又乐于表达自己的阅读体会，只要加以恰当引导和激发就可以达到理想的教学效果。

【教学目标】

1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。

2.通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情

3.感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，激发学生的爱国主义情感。

【教学重点】 

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。 

【教学难点】

联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情 。

【教学方法】

1、在课堂中倡导合作探究的学习方式，让学生充分参与课堂，做学习的主人。

2、尝试上网搜索、整理各种信息资料（如：黄河的知识，黄河的文明）的方法，激发学生学习的积极性和主动性。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。

二、朗读课文，初步感知

1.自己放声朗读，读后正音。

2.聆听名家朗读《黄河颂》，思考我们要学习黄河的什么精神？

学生明确：伟大坚强

3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗？

学生简介背景：光未然写这首诗歌，正值抗日战争全面爆发之后，日本侵略者的铁蹄，践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。

三、再次朗读，研读交流

1.四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

3.全班齐读诗歌。

四、赏析文本，读后研讨

1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的？写出黄河什么特点？

“色彩、气势、形态、力度”，“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。

3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美，激起诗人澎湃的赞颂之情。请同学们思考一下，这种赞颂之情，是通过哪个句子抒发出来的？出现了几次？分别赞美了黄河的哪些方面？

“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。

4.试想赞颂黄河三方面的美，在朗读时，读法、感情是不是一样呢？

不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。

5.最后一段就是尾声，主要写了什么？

号召我们学习黄河精神

6.结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？

借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

五、配乐朗读，体味诗情

1.教师小结：《黄河颂》，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。

2.师配乐朗读朗诵词作示范，各小组自由练习。

3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。

4.师生共同评出最好的小组。

六、巩固总结，拓展延伸

1.巩固总结：革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。

2.拓展延申

黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！ 可在我们今天呢？近代以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河！

【课堂小结】

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河哺育了中华民族；英雄的儿女，维护了祖国的尊严，我们为民族自豪，我们为祖国歌唱，让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量！

【作业布置】

课外完成手抄报一份：《黄河，母亲河！》

【板书设计】

黄 河 颂

望--------------- 颂 ---------------学

雄浑壮阔 摇篮 伟大坚强

屏障

精神

《最后一课》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第二单元的一篇课文。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 

【学情分析】

学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情；通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵；通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情；让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

【教学目标】

1、了解小说的时代背景，理清小说情节发展的四个阶段。

2、通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化。

3、通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

【教学重点】 

理清作者写作思路，深入理解文章的思想内容。

【教学难点】

揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

【教学方法】

1、教学方法：根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1.介绍小说的时代背景。

2.理清小说情节发展的四个阶段。

3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

【教学重点】

能流畅地朗读全文，理清小说情节发展的四个阶段。

【教学重点】

理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

【教学过程】

一、情境导入

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

二、自主探究，学习新课

目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容

1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。

2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。

了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

目标导学二 ：初步分析，理清情节

1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；

明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生

情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——小院子里）（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜）（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了）（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（忽然教学的钟声——结束）（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

目标导学三 ：揣摩心理，分析作用

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：——幼稚、怕提问。

“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

“又出了什么事啦？”作用是什么？

明确：设置悬念。

这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课 最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。

“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

课后练习二的每个句子：

① 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

② 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

【课堂小结】

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

【作业布置】

补写：“走在回家的路上”

下课以后，小弗郎茨在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性补写

【板书设计】

小弗郎士          

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）            疑惑、诧异       

课上（发展）            难受、懊悔      

下课（高潮和结局）   悲愤、懂事

第二课时

【教学目标】

1.分析韩麦尔先生形象。

2.分析环境描写的作用。

3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

【教学重点】

分析韩麦尔先生形象。

【教学难点】

分析环境描写的作用。

【教学过程】

一、复习导入。

二、质疑问难，合作探究

目标导学一：揣摩描写，把握人物形象

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

2.结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

目标导学二：品读环境，体悟作用

1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写：

明确：

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3.课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学三：解析文题，领悟文意

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学四：联系实际，拓展加深

1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2.《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 《四世同堂》片段

作家 都德（法国） 老舍（中国）

背景 普法战争 抗日战争

事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

人称 第一人称 第三人称

描写

方法 心理描写 语言描写 动作描写 神态描写

写作手法 烘托 烘托

【板书设计】

  情节                     人物

         小弗郎士           韩麦尔先生

上学路上（序幕）        幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线      深情、悲痛

课上（发展）           难受、懊悔     索      思索、内疚

下课（高潮和结局）      悲愤、懂事           沉思、悲愤

          心理 肖像、动作、语言

《土地的誓言》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第二单元的一篇课文。《土地的誓言》是其中的一篇自读课文，也是一篇精美的散文。作者选用有特征、有意味的景物，运用比喻、拟人、排比等手法描写景物，运用呼告、变换人称的表达方法，直抒胸臆，发出为解放故乡而战斗到底的时代强音。 

【学情分析】

教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法，在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

【教学目标】

1.联系时代背景，体会作者的思想感情。

2.精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

3.体会真情，增强学生热爱祖国家乡的感情。

【教学重点】 

理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。

【教学难点】

揣摩精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。

【教学方法】

1、教学方法：根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

一、情境导入

“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

二、自主探究，学习新课

1、作者简介：

端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

2、时代背景：

1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

3.有情朗诵：

①教师配乐范读课文。要求：

a.认真听老师朗读，划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；

b.通过喜欢的句子感受文中的情感。

②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：

a.流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。

b.读后能够谈出自己的感受。

4.整体感知：

面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？

作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。

三、合作探究，品读赏析

1.合作探究：

①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。

讨论明确：

a.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

b.运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

c.人称的恰当运用。

②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。

内容相同：都有对故土的回忆和描绘。

内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。

③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？

前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。

后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

2.品读赏析：

文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）

例：

①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）

“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）

③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？

三、回味赛读， 互动释疑

1.回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。

2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、总结存储，拓展延伸

1.总结存储：同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

2.拓展延伸：

①课后有感情地朗读课文两遍。

②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

【课堂小结】

希望同学们在学过这篇文章后，真正受到了一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

【作业布置】

文章多处运用了排比、比喻，请选择下列一组词语写一段话表达出你对某一事物的依恋。　　

1、“当我……当我……当我……　　　

2、“我想起……我看见……我听见……我想起……”　　　

3、“土地是……土地是……土地是……”　　　

4、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”

【板书设计】

不忘国耻 赞美 依恋

土地的誓言 振我中华 悲愤 战斗

《木兰诗》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第二单元的一篇课文。本单元所选课文通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。学习《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。 

【学情分析】

尽管学生已经进行了古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。

【教学目标】

【知识与能力】

1.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2.学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。

【过程与方法】

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

【情感、态度价值观】

体会文章作者对木兰爱国精神的赞美，培养学生的爱国主义情操。 

【教学重点】 

理清作者写作思路，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

【教学难点】

分析人物形象、学习本诗详略得当的写法。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1.朗读课文，理清顺序。

2.人物赏析，体会精神。

3.体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

【教学重点】

能流畅地朗读全文，理解课文思想内容。

【教学重点】

人物赏析，体会精神。

【教学过程】

一、情境导入

前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。 

二、作品简介，检查预习

1.让学生简介木兰其人及《乐府诗集》

花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

2. 正字音

机抒Zhù（织布梭子） 可汗kèhán 鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）

辔头Pèi（缰绳） 燕山：yān 胡骑jì（战马）

戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿） 傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

二、诗歌诵读，整体感悟

1.诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2.整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

诗歌叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）　―――替父从军

第二部分（第4段）　 ―――十年征战

第三部分（5—6段）　―――凯旋归来

第四部分（第7段） ―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究

1.人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

明确：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2.品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

明确：运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

④结尾附文在文中起什么作用？

对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

⑤这首诗的中心思想是什么呢？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

【课堂小结】

木兰的勤劳勇敢、淳朴智慧、淡泊名利、爱家报国的优秀品质都是值得学习的，尤其是她勇于担当的责任感更值得我们好好学习并发扬广大。作为你们这一代的孩子，享受着祖国发展带来的优越的物质生活条件，享受着来自方方面面的呵护与关爱，因而更应多一份责任感、多一份担当的精神：勤奋学习，健康成长——对自己负责；体谅父母，分担家务——对家庭负责；关心集体，同学互助——对学校负责；遵规守纪，热心公益——对社会负责……只要有了这样的责任感，那你就是一名合格的中学生，将来也必定是一名有益于国家的好公民。——让我们努力！

【作业布置】

在中国历史上，除了像花木兰这样的巾帼女英雄，你还知道哪些可歌可泣的女英雄故事。

【板书设计】

木兰诗

第一部分（1—3段）　―――替父从军

第二部分（第4段）　―――十年征战

第三部分（5—6段）　―――凯旋归来

第四部分（第7段）  ―――结尾附文

第二课时

【教学目标】

1.学习本文详略得当的叙事方法。

2.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

3.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

【教学重点】

学习本文详略得当的叙事方法。

【教学难点】

感受诗歌的语言特点。

【教学过程】

一、复习导入。

二、细读课文，分析叙事特点

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

讨论明确：

从军缘由　　　　　——详写

出征前的准备　　　——略写

出征中的思亲心理　——详写　　　详写女儿情态

关山飞度，征战沙场——略写　　　略写英雄气慨

凯旋辞官　　　——详写

家人迎接　　　——详写

木兰改装　　　——详写

作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

三、反复诵读，感受语言特点

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例1：“万里赴戎机，关山度若飞”。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”

仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。

例2：“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。

前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

例3：朔气传金柝，寒光照铁衣”

两句对偶，凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活。

“将军百战死，壮士十年归”

两句对偶，又是互文，互相渗透，将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

四、体验反思， 互动释疑

1.体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、复述表演，走近木兰

学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

六、总结存储，拓展延伸

1.总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

2.拓展延伸：

①自由诵读课文，直至背诵。

②完成练习册的练习

3.课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）

①南朝民歌的修辞运用（或特点）

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

【课堂小结】

《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时，紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思，更突出了她的女儿情怀。诗歌泼墨如雨般的详写木兰战争前的忧思、孝顺、思亲，和凯旋后归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房、女妆的的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。而对十年征战生活则寥寥数语、一笔带过，惜墨如金。这种繁简相宜、详略得当的构思，把一位既是巾帼英雄又是普通少女，既有勇士的刚健又有女儿娇美的木兰刻画的极富传奇色彩，而又真切动人。而这也正是一千多年来木兰深受人们喜爱的根本原因。

【作业布置】

想象作文：《木兰到家第二天》

【板书设计】

木兰诗

停机叹息   深明大义

毅然从军   勇敢坚强

匆忙购置   准备出征

思亲情切   征途艰苦

长期征战   胜利归来

功成身退   不慕荣华

回到家乡   换回女装

双兔为喻   谨慎机警

巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

第三单元教案

《阿长与<山海经>》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

【学情分析】

本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

【教学目标】

【知识与技能】

1.了解并识记有关作者的文学常识。

2.领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

3.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

【过程与方法】

1．学生预习，合作探究，完成课文的整体感知。

2．学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。

【情感、态度价值观】

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

2.培养学生感悟生活的能力，让他们有一颗感恩的心，理解身边人对自己的爱。

【教学重点】 

学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

【教学难点】

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

2.了解并识记有关作者的文学常识。

3.领会作者的思想感情。

【教学重点】

整体感知文章，理解课文思想内容。

【教学重点】

体会人物的思想感情。

【教学过程】

一、情境导入

我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是——阿长。对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。 

二、整体感知文章，检查预习

1. 用圈点勾画法速读课文，了解课文内容

要求：

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2．借助工具书解决生字词。

3.合作预习检测、展示。

①关于作者：

鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____ 家、 ____家，代表作：小说集 《______》，散文集 《____》等 。

②关于字音：

给下列加点的字注音。

骇（ ） 掳（ ）惶急（ ）疮疤（ ）诘问（ ） 惧惮（ ）粗拙（ ） 憎恶（ ） 絮说（ ）

理解下列词语：诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原

三、合作探究，研读反思

仔细阅读课文，思考下列问题，小组内可以自由讨论。

１．看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

２．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

３．依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？

４．领会作者对阿长的思想感情。

四、组内研讨，成果展示

学生回答，教师归纳。

１．明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。

从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

给我讲长毛的故事。

给我买来《山海经》。

其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

２．明确问题二：引导归纳，教师小结

“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。

而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

３．明确问题三：

作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。

对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；

而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

这样欲扬先抑，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

４．明确问题四：

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

五、总结存储，巩固提高

１．完成“品读与探讨”第一题。

２．分析文中的人物形象和写作思路。

【课堂小结】

正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书，而且影响了我的一生，让长妈妈成了“我”最怀念的人。

【作业布置】

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

2、理解重要语句的深刻含义。

3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点

【教学重点】

领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

【教学难点】

理解重要语句的深刻含义。

【教学过程】

一：复习旧知，导入新课

同学们速度课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：

1.上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？

2.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？

3.作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？

４．如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？

二、合作交流，成果展示

在学生充分交流基础上，小组代表典型发言，老师补充总结：

１．明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

２．明确：先抑后扬。

３．明确：属于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜欢切切察察；Ｂ、不许我走动；Ｃ、睡觉摆大字；Ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理；Ｅ、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有：Ｆ、买《山海经》

４．明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。

三、精读研讨，重点突破

阅读课文第三部分，完成下列各题

１．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

２．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

３．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

４．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

５．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

６．划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

７．分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

小组合作探究，代表发言，老师补充

１．明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

２．明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

３．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。

别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

４．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

５．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

６．明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

７．明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

四、总结存储，巩固提高

1. 本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？

记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

【课堂小结】

    本节课我主要采用教师评价与学生评价相结合，促进学生自我反思，教师评价主要使用语言鼓励，学生评价以小组合作评价为主。充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。

【作业布置】

搜集《山海经》等古书资料

【板书设计】

怀 念

爱

感 激

《老王》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。《老王》这篇课文是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。

【学情分析】

本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。

【教学目标】

【知识与技能】

1.整体感知内容，梳理顺序，理解老王的“苦”与“善”的品质；

2.分析描写人物的方法，揣摩人物心理；

3.品味文章平淡如水、质朴无华的语言特色。

【过程与方法】

通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情。

【情感、态度与价值观】

学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

【教学重点】 

学理解老王的“苦”与“善”的品质。

【教学难点】

把握老王的人物形象。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1. 初读全文，了解其人。

2. 梳理顺序，把握品质。

【教学重点】

整体感知文章，理解课文思想内容。

【教学重点】

体会人物的思想感情。

【教学过程】

一、情境导入

在2014年度“感动中国”人物中，有这样一个人：他用中国人熟悉的两个字，掩盖半生的秘密。他是红尘中的隐者，平凡的老人，朴素的心愿，清贫的生活，高贵的心灵。他是江苏江阴市民张纪清，27年署名“炎黄”捐款，建敬老院、希望小学。

是啊，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，他们的身边常有羡慕、赞扬的目光，但那并非生活的全部，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，让善良之举光照人生。今天我们就跟随杨绛女士来关注一个普通人，他就是老王。

二、整体感知文章，检查预习

1. 中央电视台有档“讲述”的访谈节目，今天我们也来讲述咱们老百姓自己的故事，首先，我们隆重推出今天我们节目的主人公——老王。先请大家认真读课文，说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。

2. 看看这张老王的个人基本情况调查表，同学们觉得老王过的是什么样的生活？

身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。

生活之苦：塌败小屋，三轮为生。

精神之苦：孤独无亲，备受轻视。

三、梳理顺序，把握品质

1.朗读5—22段，小组讨论下列问题： 作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？

明确：他需要钱，但做生意从不多收一分钱。愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。

2. 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？

事 件 老王的品质

送冰块，车费减半 老实厚道

送钱先生看病，不要钱 重感情，讲仁义

临死前送来香油、鸡蛋 知恩必报

先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生理缺陷和居住条件等基本情况；接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。

【课堂小结】

同学们，与老王这样不幸的人相比，我们是多么幸运呀。也许你平时从未关注过这些不幸的人，那么，从今天开始，我们应该去关心他们，帮助他们，而不能歧视他们。诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士这样说过：“我们常常无法做伟大的事情，但我们可以用伟大的爱去做小事”。让我们怀着一颗善心，去关爱生活中的弱者吧。。

【作业布置】

此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说?

【板书设计】

身体之苦—弯腰曲背，瞎眼残年

苦 生活之苦—塌败小屋，三轮为生 逻辑顺序

老王 精神之苦—孤独无亲，备受轻视

重感情，有良心

善 时间顺序

老实厚道，知恩必报

第二课时

【教学目标】

1. 分析文中的语言描写，把握人物的心理特征。

2. 理解作者的思想感情，提高思考能力及表达能力。

3. 理解作者平等的观念、人道主义的精神，进而培养学生同情关爱弱者的情感

【教学重点】

理解作者的思想感情。

【教学难点】

理解作者平等的观念、人道主义的精神，进而培养学生同情关爱弱者的情感。

【教学过程】

一、复习导入

二、分析描写，把握心理

通过上一节课的学习，我们认识了既“苦”又“善”的老王。小组讨论下列问题：

1.课文对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？

A：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。形象描写出老王临死前病重的可怕情状。

B：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气。

C：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”。“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态。

D：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态。

E：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱。滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手。

F：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”。老王知道自己的病情，不想多言。

G：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”。简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵。

教师小结：

文章通过外貌、神态、动作、语言等描写，生动形象地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”

2.请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说“我”收下香油、鸡蛋的？

A：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”。

B：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”。

3.文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的情况作了描写？

侧面描写“我”的心理活动，第16段“看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，病入膏肓。

三、揣摩语言，理解效果

1. “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“直僵僵”和“镶嵌”分别有什么作用？

“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。“镶嵌”生动而又夸张地写出老王因生病身体消瘦僵直，行动不便的样子，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致也写出了“我”对老王身体的担心。

2.“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。”哪个词用得最传神？

“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。

3. 作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？

“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋。用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动。

四、把握主旨，弘扬善良

1.我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世,所以感到“愧怍”。

2.老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良 。请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞。

A：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情。

B：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣。

3. 我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？

【课堂小结】

    一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的“凄苦”相比，作者夫妇在文革时所受的折磨算不了什么，所以她觉得自己算得上是“幸运的人”，她觉得他们有责任去关爱老王这样的“不幸者”，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们能过上好日子。作者回想往日对老王的关爱还很不够，所以她感到“愧怍”，而这个“愧怍”正是作者那种平等观念、人道主义和爱心的具体体现，这句话也正是本文的主旨之所在。

【作业布置】

1、在我们身边有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们?

2、赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：

　假如我是一团火，就要给别人送去温暖;

　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳;

　　……

【板书设计】

正面描写——外貌、语言、动作、神态

描写

侧面描写——“我”的心理 感恩

老王 善良

《台阶》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。《台阶》这篇课文通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象，具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外，全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。

【学情分析】

本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

【教学目标】

【知识与能力】 　　

1.把握父亲形象的特点及意蕴。　　

2.理解文中的细节描写，分析详略安排。　　

【过程与方法】 　　

学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情

【情感、态度与价值观】 　　

感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的正确态度。

【教学重点】 

理解文中的细节描写，分析详略安排。

【教学难点】

学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

用多媒体展示一组以“父亲”为主题的油画，同时播放歌曲 《父亲》。同学们，看到画面中那一张张刻有岁月印痕的沧桑面容，那一双双充满期待的眼眸，我们分明看到了困顿前行中的父辈们的坚强的身影，今天我们继续学习李森祥的《台阶》，它将以小说独特的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神。

二、检查预习，整体感知

1.检查预习，请学生用一句话，简单地来概括文章的主要内容？

本文主要讲了父亲用一辈子的时间来造一栋有高台阶的新屋的故事。

2. “台阶”在文章结构上起了什么作用？但小说主要是为了表现台阶吗？

贯穿全文的线索。为了表现父亲。所以台阶只是观察和表现父亲的一种独特的视角。

三、研读分析，把握形象

1.文中我家的台阶是什么样的呢？父亲对台阶的态度是什么样的呢？

三级青石板台阶;认为台阶低。

2.台阶低，走起路来多方便啊，父亲为什么还要造高台阶呢？（试用原文回答）

台阶高，屋主人的地位就高。

3.在村里抬不起头来，不受人尊重，这也就让我们明白了父亲为什么总说台阶低了。他实际上是对什么的需要啊？

他实际上需要尊严。

4. 这表现出父亲是一个什么样的人，有哪些优秀的品质？

自尊、有上进心、有志气、有理想。

5.为什么父亲要造九级台阶，而不是其他数字呢？

从中国传统建筑的文化底蕴这个角度看，传统文化认为，一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别，九级是最高级别。

6.为了实现这个愿望，父亲做了哪些准备呢？用了多长时间呢？（指导学生找出文中语句来完成问题）

课文第10—11段。

7.父亲就这样准备了大半辈子，从这点可以看出父亲什么样的性格？

倔强、吃苦耐劳、节俭、坚忍不拔、拼命硬干等。

8.准备是艰苦的，漫长的，新屋很快就建好了，台阶也筑成了，可是父亲却不好意思坐上去了呢？这体现出父亲什么样的品质呢？

父亲觉得坐在高处和别人说话不自在，不习惯，很尴尬。前文提到父亲低眉顺眼老实厚道了一辈子，没人说过他有地位，父亲也人没觉得自己有地位，这说明自卑心理长期存在，盖好新居，高台阶后，受到别人的仰慕，这种心理反差太大，造成了父亲的尴尬，也就是中国传统农民身上所特有的一种特质，就是谦卑。

9.父亲拼命干了一辈子，最后的结局是什么？你是怎么看出来的？

人老了，身体垮了。从文中父亲挑水闪了腰这一点看出来的。

10.归纳人物形象：你怎样评价文中的这位父亲形象？

父亲是一个_________________________________的人。

四、理解细节，分析详略

1.从文中我们可以看到小说为了刻画父亲的形象，成功的使用了细节描写，请从文中找出最能表现父亲情感和性格的神态、动作、及心理的细节描写。讨论一下这些细节究竟写出了父亲什么样的感情。

（5段）父亲在三级青石板台阶上洗脚的细节“┅┅因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”这里是对父亲洗脚动作和父亲皮肤颜色的描写。从这一段的描写中用板刷刷脚上的泥沙说明父亲是一个吃苦耐劳的人，也可以看出父亲生活的贫困和艰辛；“黄几几”是泥土的颜色，更是父亲的肤色，看得出父亲的朴素和敦厚。

（13段）父亲在准备建台阶时，有这样一段描写：“父亲坐在绿荫里，经常望出去，那里能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”这是对父亲神态的描写，父亲虽然忠厚老实，但看到别人家高高的台阶，内心世界还是时时有波澜的。一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。

（21段）在建好了新房，大家都来给他庆祝时有这样一段描写：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该高兴，却露出些尴尬的笑。”这一段既有对父亲的动作的刻画，又有对父亲神态的描写，写出了父亲在众人仰慕是不自在。父亲长期处于一种地位低的状态，由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。

（24段）“父亲每天按照要求，每天在上面浇一遍水。隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了。这一段是对父亲的动作描写，“按一按”“敲了敲”“踩了踩”等写出了父亲对台阶的呵护。

（第27段）“第二次他再坐台阶就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级。”挪台阶的动作的细节描写写出了父亲谦卑的心理。

2. 文章的谋篇布局来看，作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？

(1)写三块青石板的来历，形成前后的对比，突出父亲当年力气大，而后来却闪了腰。

(2)写石板质地粗糙，可以暗示当年经济条件的差。

(3) 写我在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好了，“我已长大成人了”，说明准备时间的长，体现父亲的辛劳。

(4)写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。

3.为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？

详略是由中心而定的，文题是“台阶”，台阶即为中心，所以主体工程可以略写，而造台阶则要详写。

五、读懂情感，拓展迁移

小组讨论：作者仅仅写了父亲一个人吗？为什么？

父亲所代表的是无数辛勤、朴实的劳动人民。我们说“小说的任务是通过塑造人物来反映生活，从而改造生活。”而作者正是想通过塑造父亲这个人物形象来引起我们对父辈艰辛的同情和理解，引起我们对父辈命运的关注。并且含蓄地指出，当时农民的生存状况需要改变，这样一个现实问题。

【课堂小结】

文中的父亲耗尽一生的心血只是为了高台阶，为了尊严为了让别人瞧得起自己家人。而在我们身边也有无数个父亲像他一样为了自己的尊严家人的幸福，他们拼命的工作可能并不被家人理解，今天我们学习了这课我相信大家更能理解他们的良苦用心，让我们向他们致敬！

【作业布置】

从这篇文章中，我们想到了作者的父亲，劳动人民，也想到了自己的父亲。此刻你对自己的父亲是否又多了一份理解和关心呢？请以“爸爸，我想对你说”为题，运用细节描写的方法，写一个300字左右的片段。。

【板书设计】

执着 吃苦耐劳

                     勤劳   朴实

  台阶——父亲——   善良    敦厚  

（线索）（劳动人民）有志气 有理想

                     谦卑 坚忍不拔

   细节描写

写作特色 对比手法

详略得当

《卖油翁》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。《《卖油翁》是北宋政治家，文学家欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义

【学情分析】

这篇课文的教学对象为七年级学生，他们虽然已有一定的分析能力，但对于文言文阅读还存在一定的问题。他们平时阅读的文言文较少，对很多实词、虚词的用法都不了解。因此，学生要学会借助注释和工具书理解课文基本内容。教师要在充分激发学生阅读积极性和主动性前提下，落实听说读写能力的训练，注重学生良好学习习惯的培养。《卖油翁》这篇文言文来说，学生对文章内容的把握和主题的理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。

【教学目标】

【知识与技能】

1.掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。

2.理解并掌握常用虚词“之” “以” “而”的用法。

3.学会利用文中关键词句分析人物形象。

【过程与方法】

1.了解先介绍人物后叙事的记叙方法。

2.初步学会利用文章中的关键词语归纳中心思想。

【情感、态度价值观】

感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。

【教学重点】 

学会利用文中关键词句分析人物形象。

【教学难点】

学会利用文章中的关键词语归纳中心思想。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类的能工巧匠多得无法统计。今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他是一位貌似平常，却又身怀绝技，他到底是谁呢？

二、作品简介，检查预习

1.作者作品简介：

欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，北宋吉州永丰人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名作者，领导了北宋的诗文革新运动。以往所说“唐宋八大家”，就有六大家属于这个时期的这批作家里的。

八大家：唐的韩愈、柳宗元，宋的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼和苏辙。韩、苏、王的绝句我们曾学过一些。欧阳修是北宋古文运动的领袖，一生写了大量散文作品。他的文章简洁明畅，说理透辟，状物抒情挥洒自如，语言精练而不奇顺，文辞婉转曲折，具有潇洒的风格和浓厚的抒情气息。今后我们还要学习他的名篇《醉翁亭记》，更可领略其妙处。

本文仅135字，可算散文中的小品，选自《归田录》。该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。

2.检查预习

咨zī 矜 jīn 圃pǔ 睨nì 失shǐ

颔 hàn 忿 fèn 酌zhuó 沥 lì 杓sháo

三、文章诵读，整体感悟

1.教师范读文章，学生整体把握课文内容。

2.学生自渎课文，结合课文注解初步了解整个故事内容及主要人物，疏通文义。

3.学生自学新词，发现疑难。

4.教师依次出示《卖油翁》的提纲让学生复述故事：

①尧咨善射 ②尧咨自衿 ③ 卖油翁微颔④陈尧咨与卖油翁对话 ⑤卖油翁酌油 ⑥陈尧咨笑而遣之

学法指导：

复述课文内容的思路：①介绍人物、交代故事发生的地点和原因。 ②文章主要写了两件事，即射箭和酌油。

四、探讨虚词，释疑解惑

结合注解翻译课文，提出疑难，师生共同探讨。

“以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等词的词性词义辨清楚。

例：轻：尔安敢轻吾射！”（轻，作动词用，看轻。）

射：尝射于家圃（射，动词，射箭）

尔安敢轻吾射（射，名词，剑术）

之：有卖油翁释担而立，睨之（之，代词，指陈射箭）

但微颔之（之，代词，指陈射箭十中八九这一情况）

以我酌油知之（之，代词，指箭也是手熟的道理）

以杓酌油沥之（之，代词，代“葫芦”）

笑而遣之（之，代词，代“卖油翁”）

五、分析方法，感受特色

为何如此短的篇幅，作者未发表一点议论，就把道理说得明白生动，引人深思，这样的叙事方法有什么特色?

先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。

特色：

(1)剪裁合理。把生活中的素材作了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈的善射，只为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈射技之精只作概括交代，不加渲染。主要笔墨放在酌油的现场操作，采用白描手法，细腻传神。该略，惜墨如金；该详，泼墨如水。细部清晰，动作、神态：手艺和议论，均写得精确。一段详，一段略，略中有详，详中有略，详略交叉运用，服从于突出中心的要求。(这是由于作者有敏锐的观察力，对生活中现象烂熟于心。)

(2)对比鲜明。课文始终把两个人对比着写。

陈尧咨 卖油翁

技艺： 善射(十中八九) 善酌(绝技)

见地： 自矜 大巧若拙

态度： 浮躁 从容、沉着

六、人物赏析，品读探究

1.朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化？文中哪些词语表现了这些变化？为什么有这样的变化？

陈尧咨――自矜――忿然――笑遣

卖油翁――微颔――笑答――酌油 熟能生巧

明确：陈尧咨队卖油翁的态度变化是：自矜――忿然――笑而遣之，陈尧咨对卖油翁前后的变化说明他已有所醒悟。

2.思考：下列词语分别表现了人物什么样的神情和态度？

公亦以此自矜 ；有卖油翁释担而立，睨之，久而不去；见其发矢十中八九，但微颔之；康肃笑而遣之

明确：“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀之意。

“睨”展示卖油翁满不在乎的情态。

“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的表演只略微赞赏，并不怎样。

“笑”说明陈尧咨翻然悔悟

3.根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。　　

陈尧咨：善射—“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“尔”—骄傲不可一世

卖油翁：酌油不湿钱口　　“睨”“微颔” 　　　　　　　　　　　　　　 ——超然不自傲

七、总结存储，拓展延伸

1.归纳中心

同学们读了这个故事，及陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化，睨觉得陈尧咨从中悟出什么道理？我们应该如何看待自己和别人的长处？这个故事对我们学好文化知识有什么启示？

明确：前问学生讨论后回答：“熟能生巧”，后问自由回答。

2.链接生活

说说生活中学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待学习、生活中的困难。

小结：我们反对玩物丧志，雕虫小技，卖油翁是在职业技巧上熟能生巧，我们也要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。三百六十行，行行出状元，我们要做有为的年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。

【课堂小结】

学习不是一蹴而就的事情，它需要我们花大量的时间和精力去钻研。我们要肯于吃苦，戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的态度。

【作业布置】

请同学们大胆发挥想象：卖油翁走后，尧咨在想些什么？他又会干什么？写一篇小短文。

【板书设计】

卖油翁

陈尧咨：自矜 卖油翁： 睨 熟

问 微颔 能

忿然 但手熟尔 生

笑而遣之 惟手熟尔 巧

（骄傲自大 不可一世 （不卑不亢 胸有成竹

自鸣得意 踌躇满志） 从容不迫 心平气和）

启示

(要有新意)

第四单元教案

《叶圣陶先生二三事》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一篇写人记事的散文。作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思敬仰之情。通过这篇文章要让学生体会到叶圣陶先生的精神品质，领会本文以小见大的写法，引领学生在学习人物美好品德的基础上掌握写人写文的技巧。

【学情分析】

这篇课文的教学对象为七年级学生，在经过一学期初中语文的学习，在初中现代文的学习方法层面已经有了初步的积累。另一方面也渐渐开始有了自主合作学习方法上的思考。这个学段的孩子具有较强的好奇心，一旦调动起来，课堂效率会大大提高。所以我认为应该着重打开学生的思维，调动学生的学习积极性，来让学生真正地、高效地参与到课程的学习过程中，进而产生自己的思考和感悟。

【教学目标】

【知识与能力】

1.自读课文，预习字词；

2.细读全文，画出精辟的语句；

3.反复诵读本文，领会文意。

【过程与方法】

1.理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性；

2.掌握本文对人物因小见大的刻画方法；

3.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。

【情感、态度与价值观】

学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。

【教学重点】 

理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。

【教学难点】

掌握本文对人物因小见大的刻画方法。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是著名的人民教育家陶行知的名言，也是他教学生涯的最好写照。 这样一位令人敬仰的教育家，却时时在反省自己。我们呢？我们是否能深刻地认识自己的优缺点？我们又想成为一个什么样的人？当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。

二、检查预习，了解人物。

1、简介叶圣陶先生。

叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾当过10年的小学语文教师。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》，中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》《线下》等。

2.介绍作者张中行。

张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

三、朗读课文，整体感知

1. 作者写这篇文章的缘由是什么？

叶圣陶先生逝世，作者给他写纪念文。

2. 本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例？

修改文章

待人厚 送客

复信

律己严 作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁

3.作者用什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用课文中的原话回答）

“写话”

平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。

4.根据你对文章的理解，为文章划分层次。

第一部分（第1段）：谈写作本文的缘由。

第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

第三部分（第3—5段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

第四部分（第6—8段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

第五部分（第9段）：谈学习和效仿叶先生品德的思考。

四、细读课文，品味语言

1.找出文中的过渡句，并说明其作用。

①文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

②以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。

③写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。

起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。

2.找出给你留下最深印象的语句，与同学交流，指出其表达效果。

（1）记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，

万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。

万家团圆的除夕夜，叶老走了，鞭炮声所代表的乐景反衬出“我”的悲哀之情，这就是“双层的悲哀”。

（2）晚年，记得有两次是已经不能起床，我同一些人去问候，告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。

这里是动作描写、语言描写。叶老尽管患病在床，他仍依旧“举手打拱”，说着“谢谢”，细腻而生动地表现出宽厚待人，虚怀若谷。

3.本文语言呈现出两种不同风格，你能举例加以说明吗？

一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常的口语，通俗易懂；另一方面，内涵深厚，如引用了一些名句，增强了文章的厚度。

目标导学三：理解写法，把握形象。

文章所写的都是关于叶圣陶先生的一些琐事，请举例并说说这样写的好处。

例如：“一些可以算作末节的事，有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外，他鞠躬，口说谢谢”，这样一些琐碎之事，可见其待人之宽厚。

又如：对于“做”和“作”分工不明的情况，叶老引导明确其区别，并监督执行。由此可见叶老对待学问严谨的程度。

这是因小见大的写法，这些具体而细微的小事，表现了人物的高尚的品德和严谨的科学态度。

五、联系生活，拓展训练。

1.作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？

2.文中，为了表明叶老在文风上追求“简洁”，作者举了“了”和“太”两个例子。读后，相信你也颇受启发，那么，请打开你的作文簿，看看文字中有无“累赘”之语，并进行修改。

【课堂小结】

作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。当全部学习完文章之后，重新简述文章的内容，可以使加深学生对文章的理解，起到画龙点睛的作用。

【作业布置】

推荐阅读，叶圣陶著童话集《稻草人》

稻草人是叶老创作的童话集，适合七年级学生好学、猎奇的心理需求，同时这个童话隐含了很多道理，值得去阅读品鉴。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”。

【板书设计】

修改文章

待人厚 送客

复信

作文做人

律己严 力求完美

以身作则

鞠躬尽瘁

《驿路梨花》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第四单元的一篇课文。文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

【学情分析】

上学期，学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。初步培养了学生举一反三，触类旁通的能力，培养了学生的听说读写能力，学生的自学能力也有所提高，因此我强调课前预习，把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。

【教学目标】

【知识与能力】

1.自读课文，预习字词；

2.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法；

3.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

【过程与方法】

1.学习课文中记叙的顺序；

2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。

【情感、态度与价值观】

学习助人为乐的雷锋精神。。

【教学重点】 

学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

【教学难点】

学习以花喻人，寓人于花的象征手法。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

俄国诗人普希金说：“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？

二、检查预习，介绍作者。

1. 识记本课的生字词。

驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子 修葺 好奇 干草 陡峭

2. 介绍作者。

荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

三、研读课文，整体感知。

1. 本文的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人

本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

2. 依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；

第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；

第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；

第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

3. 引导学生分析第一部分。

（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。

4. 引导学生分析第二部分。

（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。

（2）课文写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。

5.引导学生分析第三部分。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念。

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。

（3）文章写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。

6.引导学生分析第四部分。

（1）文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

（2）文章怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就 经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解 开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹 在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表 明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

四、合作探究，把握写法

1.第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？

既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、 助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题。

2.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出 了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。

3.本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？运用这种写人方法收到了什么样的效果？

本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种 写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

4. 本文的标题具有什么特点和作用？

一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨 花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

【课堂小结】

法国艺术大师罗丹曾这样说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《驿路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒体的图、文、声、像、动画等多种信息手段的帮助下，我得以将文字化静为动，变无声为有声，引导学生在发现美，感受美，欣赏美的同时实现了知识与能力，德育与美育的巧妙融合，达到了寓德育、美育于课堂教学，陶冶学生情操，提高学生的审美能力和综合素养的目的。语文教学是一门永恒的艺术，让我们一起努力探索吧！。

【作业布置】

梨花姐妹开旅店是利还是弊，请写出你的心得。

【板书设计】

老人述说屋主名叫梨花

误认小屋主人再深悬念

说出屋主名字似解悬念 雷锋精神代代传

梨花之妹说明小屋来历 情节波澜起伏

哈尼姑娘出现再生误会 正面描写与侧面描写相结合

讲出盖房之人又生悬念 一语双关

姑娘说明原委解开悬念

引句开拓境界深化主题

《最苦与最乐》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第四单元的一篇课文。《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之尽与未尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习待人处事的正确态度。文章在结构上论证严密，语言流畅而又凝练，同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。

【学情分析】

教学中，让学生在自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构。采用讨论、指导朗读、语言欣赏等方法，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的合作探究以及创新的精神。

【教学目标】

1、积累生字、生词及与作者相关的文学常识；

2、在弄清有关议论文知识的基础上领会文章的思想内容；

3、学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，以及严谨周密的论证和深入透彻的阐述；

4、领会作者对人生的价值的思考，树立对家庭、社会、国家的责任感。

【教学重点】 

在弄清有关议论文知识的基础上领会文章的思想内容。

【教学难点】

学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，以及严谨周密的论证和深入透彻的阐述。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：放假出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，生活中什么最苦？让大家一起分担。生活中什么最乐？让大家一起分享。

二、检查预习，整体感知

1、苦与乐，是人类永恒的话题。哲人志士有不少这方面的精彩论述，平常百姓也有许多深刻的思考。梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒家的进取精神和佛家超凡智慧的高度，写下本文，道出了自己对痛苦和快乐的理解——未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。

“苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样既能使论题鲜明、突出，又能深深地吸引读者。

2、作者简介

梁启超（1873—1929），字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。他倡导新文化运动，支持五四运动。其著作合编为《饮冰室合集》。

3.听朗读：明确一些较难的字词的音义

①契约(ｑì) 揽(ｌǎｎ) 悲天悯人(ｍǐｎ)

②结合文中注释解释词语：

失意、如释重负、无入而不自得、悲天悯人

③补充解释词语：

莫若：不如。

达观：对不如意的事情看得开。

契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。

任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。

死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。

三、研读分析，合作探究

1. 合作讨论课文内容，理清文章结构，整体把握。

第一部分（1——3）：论述未尽责任是人生最大的痛苦。

第二部分（4）：论述尽责任是人生最大的快乐。

第三部分（5——6）：论述人生应勇于负责，而不能逃避责任。

2. 小组合作探究，教师逐层分析

①作者认为人生最大的痛苦是什么？作者为什么说贫穷、失意、死亡不算苦呢？

作者认为人生最大的痛苦，莫若身上背着一种未了的责任。

因为贫穷、失意、死亡这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了的苦是像千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。

②责任具体表现在哪些方面呢？作者是怎样层层深入阐述的？

显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。个人是这样、家庭、社会、国家也是如此。

③作者认为人生最大的快乐是什么？

作者认为人生最大的快乐是完成了责任。

④作者引用古语“如释重负”、俗话“心上一块石头落了地”其目的是什么？作者认为那些仁人志士的忧国忧民的思想是苦还是乐？

用来比喻尽了责任后的轻松和愉快。他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底是乐，不是苦呀！

⑤作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？

作者认为：人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱痛苦，就要尽责，想谢却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，人间趣味。

结论：要在尽责中寻找快乐。

四、拓展迁移

每天，我们的校长和值周老师都站在校门口护送同学们，这是他们把关爱同学的安全当成了一种责任。很多同学的父母每天等在校门口，接自己的孩子回家，我想他们是把这种等待化为了一种责任；晚上放学回家，他们必然会准备好热腾腾的饭菜，这是把对孩子的服务当成了一种责任：责任并不是抽象的，它其实体现在点滴的生活细节中。同学们感受到了自己身上的责任了吗?

所以“责任是……”，让同学们说一说。

【课堂小结】

《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习为人处世的正确态度。文章深入浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论证严密，语言流畅而又凝练，读来气势雄浑，同时给人以思想品德教育——对国对民的责任感。

【作业布置】

结合生活实际，我们该如何理解“痛苦”与“快乐”的含义呢？

【1】对苦乐的理解各有不同，有的人用一颗平常心生活，快快乐乐；（知足常乐）

【2】有的人为工作尽心尽力，取得想要的成功，也是快快乐乐；（成功之乐）

【3】有的人追求着极高的目标，在登上巅峰的时候也取得了快乐；（进取之乐）

【4】虽然，每个人对苦乐的理解不同，但是，只要我们积极乐观地面对生活，我们的人生也一定是会快乐的。

【板书设计】

中心论点：

分论点一：负责任是人生最大的痛苦。 勇于承担责任 不能逃避责任

分论点二：尽责任是人生最大的快乐。

《短文两篇》

《陋室铭》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第四单元的一篇文言文。《陋室铭》是我国古代散文中的精品。全文采用托物言志的写法，借“陋室”抒发作者的情怀，以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇，极力抒写“陋室”不陋，表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，给人以隽永畅达，丰姿绰约的气韵。

【学情分析】

学生经过初一的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。让学生借鉴本文托物言志的写法，用一段话来表达自己的心志和情趣，将知识转化为能力。通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。掌握古为今用的学习方法，深入了解作者思想，结合时代具有积极参与现实的意义。

【教学目标】

1、了解作者及历史背景，掌握文言常用实词，翻译并背诵全文。

2、学习本文托物言志的写法。

3、理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，用时代眼光看待古代文化，客观评价古人。

【教学重点】 

学习本文托物言志的写法。

【教学难点】

体会作者的思想感情。

【教学方法】

1、圈点批注学习法。指导学生运用圈点符号和批注方法来研读课文，边读边思，及时记下转瞬即逝的心理感受和思想火花，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

2、自主探究学习法。引导学生采用“寻疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析语言，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、主动获取知识的能力。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

二、背景介绍，检查预习

1.题解：当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇《陋室铭》，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。

陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

2.铭：本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。

三、初读美文，整体感知

1.准确朗读全文，要求：

①读准字音，如“馨ｘīｎ”、“牍ｄú”。

②结合课文注释理清思路。

2.结合课文，组织学生依次思考、讨论以下问题：

①课文名为《陋室铭》，为何结尾是“孔子云：何陋之有”，这是否矛盾?

明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的我品德高尚，就不感到简陋了。

②陋室不陋具体表现在哪些方面呢?

明确：

“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。

“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。

“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。

③文章主旨至此已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢?

明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和杨子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，只要我继续修身养性，我的陋室也将被后人称道，我本人也会和诸葛亮、杨子云那样被后人景仰。

④文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写?

明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。

3.学生小结本文思路，明确本文构思新颖、文意通达、句句相连、波澜起伏、耐人寻味的写作特点。

四、品味剖析，领悟意境

1.领悟“苔痕上阶绿，草色入帘青。”

明确：台阶上长满青苔，可见房子常年失修，窗前门旁长满青草，可见环境的荒凉冷落。“上”字写出了苔藓从台阶上爬到陋室，仿佛要听听主人在说什么。“入”字则写出了青草仿佛在窗口窥视主人在干什么，这里采用拟人手法，把苔藓青草写活了，赋予它们以人的灵性。我们已忘却陋室的凄凉荒芜，而感受到春意盎然、生机勃勃，同时文句也流露出作者对这景色的喜爱之情。

2、“鸿儒”可换成“群儒”吗?“金经”可换为“五经”吗?

明确：“鸿儒”不可换成“群儒”，因“群儒”无大之义，显得太多了。“金经”也不可换为“五经”，因作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经上找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时感情的折射。

五、赏析诵读，欣赏形式

1.引导学生了解：本文是一篇骈文。字数相同、意思相对的两个相接的句子，叫做骈句。骈句不仅讲究对偶，而且讲究声律。本文中的押韵就是讲究声律的表现之一。押韵指在句末或联句之末用韵母、声调相同的字。文中名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押韵。骈文押韵使人加深了印象；同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。

2.学生有节奏地自读全文，体会韵律节奏之美。

3.引导学生明确：本文在立意手法上是托物言志。“托”的对象是“室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。

六、写作尝试，拓展迁移

1. 背诵《陋室铭》。

2.为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅读以下篇目：陶渊明《饮酒》、梁实秋《雅舍》、李乐薇《我的空中楼阁》。

3.仿写一篇《铭》

示例（一）：

交友“铭”

友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水。”

示例（二）：

奥运铭

国不在大,技高成名,人不在多,参与就行.斯是奥运,众星如云.队员现绝技,教练出奇兵.场上争金牌,场下叙友情.可以破记录,论输赢,有拼搏之雄姿,有交流之文明.东方雄狮怒,西方苍鹰鸣.国人云:"看我奥运."

【课堂小结】

全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比，引孔子语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。

【作业布置】

搜集资料，了解托物言志的写作手法，并学会运用。

【板书设计】

陋室铭（托物言志）

比喻起兴，引出陋室。

写景叙事，描写陋室。

古贤自比，表明心志。

《爱莲说》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第四单元的一篇文言文。这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

【学情分析】

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

【教学目标】

1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、 理解作者的思想，领会文章的寓意。

3、 引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

【教学重点】 

学习本文托物言志的写法。

【教学难点】

理解作者的思想，领会文章的寓意。

【教学方法】

1、圈点批注学习法。指导学生运用圈点符号和批注方法来研读课文，边读边思，及时记下转瞬即逝的心理感受和思想火花，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

2、自主探究学习法。引导学生采用“寻疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析语言，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、主动获取知识的能力。

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则抒发了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘中莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

二、背景介绍，检查预习

1、题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。

那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

2.指导学生朗读

①教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。

②让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。

③让两位学生上黑板给下列加点的字注音。

甚蕃(ｆáｎ) 淤(ｙū)泥 濯(ｚｈｕó)清涟(ｌｉáｎ)不染(ｒǎｎ)

亵(ｘｉè)玩 隐逸(ｙì) 噫(ｙī) 鲜(ｘｉǎｎ)有闻

④学生齐读课文。

3.指导诵读课文

①明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。

②比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?

③文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?(让学生轻声朗读体会)明确：如第1段中的三个“而”。第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。

④本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”

⑤提问：这两处骈句应该怎样来读呢?

明确“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

⑥学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。

三、揣摩语言，理解内容

1.学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。

2.让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。

3.提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。

明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。

4.提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?

(明确：莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。

5.提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?

明确：敬佩、赞美之情。

6.提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。

明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

7.提问：君子是怎么样的人?

明确：是品德高尚的人。作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。

8.提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)

明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。

9.提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)

明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。

10.齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。

目标导学三：拓展延伸，个性表达

1.让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。

2.课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。

四、迁移运用，体会鉴赏

将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。

组织学生讨论，交流读后心得。

明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。

《爱》文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋》文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。

立意上，两文均运用了托物言志的写法。

《爱》文通过正面赞美莲的形象来表达自己的高洁情操，《陋》文采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。

表达上，都采用了描写、抒情、议论相结合的方式。《爱》文对“莲”进行人格化的描写，《陋》文则通过具体描写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。

【课堂小结】

通过今天的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传扬天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

【作业布置】

让学生收集有关“荷花”的诗文作品。

【板书设计】

爱莲说

周敦颐

陶渊明 独爱 菊 （正衬） 隐逸者 惋 惜

世人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙 视

予 独爱 莲 君子者 赞 美

部编版七年级语文下册第五单元教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第五单元的一篇课文。本单元从不同角度表达了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。 

【学情分析】

七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会

【教学目标】

【知识与能力】

1.利用工具书掌握文中出现的生字词。

2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

【过程与方法】

通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。

【情感、态度与价值观】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思、乐观豁达地面对生活。

【教学重点】 

理清作者写作思路，深入理解文章的思想内容。

【教学难点】

揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

【教学目标】

1.朗读课文，把握文章的整体脉络。

2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法。

【教学重点】

能流畅地朗读全文，理解课文思想内容。

【教学重点】

学习景物描写的方法和借景抒情的方法。

【教学过程】

一、情境导入

人们常说：“一花一世界，一树一菩提。”那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。

二、检查预习，指导朗读

1.简介作者：

宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿，笔名有任小哲、丰非等。她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。

2.正音：

迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng)　 盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)　 酒酿(niàng)

3.指导朗读：

紫藤萝花是什么样的呢？那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。

朗读完之后，先正音，再请同学起来谈谈，你想到了什么？

明确：美丽，花和人一样都会遇到困难等等。

4.再读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？

明确：赏花 第 1-7 自然段 欣喜

惜花 第 8-9 自然段 遗憾

思花 第10-11自然段 振奋 （由花产生的思考）

三、合作探究，初步感知

1.为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？

明确：花形，花色和花香。

2.在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法？

明确：主要运用了比喻和比拟的修辞手法。文中出现这两种修辞手法的句子有：

“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”【比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。】

“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。〗

“像迸溅的水花。”【比喻】〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。〗

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”【比拟】〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。〗

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗

总结：作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。

3.在上面列举的句子中，哪些是描写整体的？哪些是局部描写？作者是按照什么顺序来写的？

明确：前面两句是整体描写，后面三句是局部描写。从中我们可以看出，作者是按照先写整体，后写局部来描写紫藤萝花的形状的。

4.课堂活动：根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你来描写这种花，你会怎么样？

简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。

5.我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意吗？不满意,是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？

明确：颜色 香味

6.哪些语句是描写花的颜色的，哪些是描写花的香味，请从文中找出来？

明确：

颜色：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。

香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

7.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

明确：感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉，

浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉，

这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象，同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

8.总结：

通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。

可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？

四、由此及彼，分析研讨

这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个：

1. 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

明确：介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。

正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

2 .花和生活腐化有什么必然关系。

明确：先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？

我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。（其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。）

而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。

3 .生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？

明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

4. 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

明确：作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

五、概括归纳，提炼主题

这篇文章主要采用什么写法，表现了什么样的主题？

明确：本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

【课堂小结】

作者把个人的经历与国家的经历结合起来，虽然经历种种波折坎坷，但是始终坚信，未来的道路是光明的，一个人只要把自己融入到国家中去，融入到历史长河中去，那他的人生就是有意义的”

【作业布置】

生活中的一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。其实只要你用心聆听，大自然中的一切都会对你说话。请将你的感悟写下来，100字左右。

【板书设计】

赏花 第1-7 自然段 欣喜

惜花 第8-9 自然段 遗憾

思花 第10-11自然段 振奋 （由花产生的思考）

永恒的骄傲——无比赞颂（总）

第二课时

【教学目标】

1. 品味文章优美的语言，领会作者的思想感情。

2. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。

3. 初步学习本文融情于景的写法。

【教学重点】

体会文章饱含感情的语言特色。

【教学难点】

学习本文融情于景的写法。

【教学过程】

一、复习导入。

1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话？

作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。

3.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？

“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。

“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。

所以，首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。

二、探究明理

1. 找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子。

明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

2. 作者说“花和人都会遇到各种各样的不幸”，花有怎样的不幸，人又有怎样的不幸？“生命的长河是无止境的”这句话有什么含义？

明确：花的不幸在于曾经稀落伶仃，衰败被毁；人的不幸从“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”这句话可以看出。在生命的长河里，紫藤萝花由不幸被毁到幸运重生，表现出一种生生不息的顽强精神；人和花一样，虽然遭遇不幸，但面对生命的长河，也应该乐观积极！

教师顺势点拨写法：这一树生机盎然的紫藤萝瀑布引得作者驻足观赏，心情变得宁静喜悦，从中感悟出“生命长河永无止境”的人生哲理。作者将情感融入在对紫藤萝的描绘之中，这种写法叫“融情于景”。

三、讨论交流，合作探究

文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？小组之间进行讨论。

一般来讲可以有如下几个：

1.写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。 情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

2.景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

3.对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。 拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

4.要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

【课堂小结】

在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程

【作业布置】

同学们在生活中遇到过什么挫折吗？你是怎样面对的？学了本文之后，你打算今后怎样面对人生路上的种种挫折呢？

【板书设计】

紫藤萝瀑布

紫藤萝败落 家庭不幸，小弟病症

紫藤萝盛开 生命的顽强和美好

紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化

人生哲理

写景 感悟

《一棵小桃树》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第五单元的一篇课文。《一棵小桃树》是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，文章通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求的坚定信念。

【学情分析】

本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，应结合学生的生活经验重点突破。

【教学目标】

知识与能力:能正确、流利、有感情的朗读课文;理解重点句段的深刻含义，体会作者的思想感情。　　

过程与方法:通过诵读、品析文章句子，学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方法。　　

情感与态度: 培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气,树立对人生理想执着追求的人生信念。　　

【教学重点】 

学习作者满怀真情抓住事物特征进行细致描绘的方法。

【教学难点】

理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。

【教学方法】

　　 小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?

二、检查预习，了解人物。

1. 认读理解文中出现的生字词。

（1）识记下列汉字。

伫 孱 嵬 矜持

（2）理解下列词语。

伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚

2. 简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。

三、初读课文，整体感知。

1. 第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

四、再读课文，品味语言。

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

赏析：运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

赏析：运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。

2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

五、把握手法，拓展探究。

1. 小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？

明确：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。

文章由物及人，托物言志。

2. 你从小桃树的身上得到什么启示?

敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

【课堂小结】

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

【作业布置】

大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪，当你遇挫而失望迷惘时有没有一种植物在你心中停留？课后完成一篇随笔，题目自拟，字数不限。。

【板书设计】

一棵小桃树

“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者

“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人

《外国诗两首》教学设计

【教材分析】

本文选自部编新人教版七年级语文下册第五单元的一篇课文。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

【学情分析】

本文是诗歌，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。

【教学目标】

【知识与能力】

1.把握两首诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.理解两诗所蕴含的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.学习《未选择的路》的象征手法。

【过程与方法】

自主、合作、探究的学习方法

【情感、态度与价值观】

学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

【教学重点】 

理解两诗所蕴含的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

【教学难点】

学习《未选择的路》的象征手法。

【教学方法】

　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

两课时

第一课时

《假如生活欺骗了你》教学设计

【教学目标】

1.理解这首诗的大意；

2.培养积极乐观的人生态度；

【教学重点】

理解这首诗的大意。

【教学重点】

培养积极乐观的人生态度。

【教学过程】

一、情境导入

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 

二、简介作者，朗读感知

1、简介作者。

亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

2、朗读诗歌，整体感知。

教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言

学生自由朗读诗歌，思考下列问题：

1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3.这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

积极乐观的人生态度

三、再读诗歌，思考探究

学生再读诗歌，思考下列问题：

1.怎样理解“生活欺骗了你”？

要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。

2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。

3.怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？

一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

4.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

5.学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。

四、联系实际，体验反思

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

【课堂小结】

今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用。最后，让我们一起，再次来齐声背诵这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

【作业布置】

（1） 背诵本文；

（2） 课外阅读：《假如给我三天光明》。

【板书设计】

假如生活欺骗了你

普希金哲理诗

生活“欺骗”不要悲伤、心急积极

（困境、挫折）镇静、永远向往乐观

第二课时

【教学目标】

1.理解诗歌大意。

2.认识慎重的选择人生的意义。

3.了解象征手法的作用。

【教学重点】

认识慎重的选择人生的意义。

【教学难点】

了解象征手法的作用。

【教学过程】

一、 情境导入

选择关于路的名言警句，开门见山。

二、简介作者，朗读感知

1.简介作者：

弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2.朗读诗歌，整体感知全诗。

明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

三、明晰手法，研讨诗意

思考题：

1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。

2.四节诗各表达了什么意思？

明确：第一节， 写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。

第二节， 写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。

第三节， 写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节， 写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。

3.这首诗到底想告诉我们什么？

明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

四、合作交流，思考探究

1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

明确：诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。

2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

3.这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

【课堂小结】

    同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

【作业布置】

课外搜集弗罗斯特等诗歌，并试着用象征的手法创作一首诗。

【板书设计】

未选择的路

弗罗斯特哲理诗

自然之路无奈

——选择————慎重

人生之路留恋 （象征）

古代诗歌五首教案

《登幽州台歌》教学设计

【教材分析】

《登幽州台歌》是新人教版七年级语文下册第五单元古诗词诵读中的一首。语文新课程标准指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”诵读古代诗词，并能借助注释和工具书理解基本内容可以更好的提升我们对传统文化的了解。

【学情分析】

《登幽州台歌》主要是针对七年级学生，通过对本章节的学习，让学生进一步了解古诗词，体会作者表达的思想感情，提高对古诗词的鉴赏能力。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗诵这首诗；

2.借助注释，初步理解古诗词大意；

3.了解君子之风骨，增强对祖国的热爱之情。

【教学重点】 

感受诗的意境，品味诗人的悲叹。

【教学难点】

体会诗人的形象，感受诗人的思想感情。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

诗歌，就像一颗璀璨的明星，在丰富多彩的中华文化中独放异彩。而在众多诗人当中，有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书却屡受排挤，报国无门。他难寻知音，独上高楼；百感交集，悲从中来，于是写下了一首千古传唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？

二、文学常识

1、歌：唐代以前，写诗不讲究平仄、对仗，用韵自由，句式句数不拘，每句则有四言、五言、六言、七言、杂言诸体（后世使用古体诗、七言者较多），唐人因而将这类诗歌称为古体诗。

最主要的三类就是：“歌”、“行”、“吟”三体，属乐府 。

2、写作背景：

陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。

3、幽州台：即蓟北楼，又称燕台，史传为燕昭王为招揽人才所筑的黄金台，故址在今北京市大兴县。

三、初读诗词

1.初读古诗。　　

提示：这首诗在句式方面，采取了长短参错的楚辞体句法。（其实这首诗融“楚辞”与汉魏的“歌”两体而成）“

前两句每句五字，三个停顿，其式为：

  前──不见──古人，后──不见──来者；

后两句每句六字，四个停顿，其式为：

念──天地──之──悠悠，独──怆然──而──涕下。

2、翻译：　

先代的圣君，我见也没见到， 后代的明主，要等到什么时候？

　　 想到宇宙无限渺远，我深感人生短暂， 独自凭吊，我涕泪纵横凄恻悲愁！

四、品味诗词

1.前两句诗是什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？

时间角度（前、后）。

古人指古代礼贤下士的明君，来者指现代礼贤下士的明君。

“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。

2.后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？

空间角度（天、地）。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独，寂寞，悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下”？

怆然：伤感的样子；涕，眼泪。

3.这首诗的主题是什么？

这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。

所见：时空的无限；所感：怀才不遇，生不逢时。（表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀）

这首诗看起来比较消极，但其实则不然，他流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。

4.你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。（外貌、动作、语言、神态等）

答案预设：我看到一个沉思的陈子昂。我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；

我看见一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。

诗人独自站在幽州台上，他仰望长天，俯视大地，潸然泪下

5.艺术特色：

气势磅礴，胸怀宏伟

气势磅礴：景物宏大开阔壮美

胸怀宏伟：胸怀宇宙

五、小结

诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。（生默写古诗）

六、作业：

拓展　1、课外读读陈子昂的诗作；　

2、试着改写这首诗，注意人物的心里描写。 

【板书设计】

登幽州台歌

前 后

（寂寞、苦闷）

悠悠 怆然

《望岳》教学设计

【教材分析】

《望岳》是新人教版七年级下册第五单元古诗词中的一首，诗歌描述了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不怕困难、勇于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

【学情分析】

本课教学对象是七年级的学生，他们在之前学习过关于杜甫的诗歌，初步具有了一定的学习分析能力，但是在赏析字词方面还需要加强。他们存在思维活跃、乐于表现、积极主动等心理特征，但是，他们也存在着实际登高的经验缺失等特点，因此在本文的学习中，我会多关注如何调动学生的积极性以完成本科教学目标，培养学生的情感体验感悟能力。

【教学目标】

知识目标：整体感知诗歌内容，理解作者表达的思想情感；

能力目标：培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力；

情感态度价值观：领略泰山雄伟神奇的景色，热爱祖国河山，陶冶美的情操。培养学生树立远大的志向和抱负。

【教学重点】 

理解诗歌内容，体会作者的思想情感。

【教学难点】

品味语言,感受诗人高超的写作艺术

【教学方法】

　　　　小组合作学习 质疑讨论 点拨法

【教学工具】

多媒体

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

同学们,我们国家山河秀丽,景色优美,名胜古迹数不胜数。单说山,就有很多,但在群山之中,谁最有名呢?那当然是“五岳”,因为有语云:“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢?泰山――五岳之首,“泰山归来不看岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色!

二、解题

1、岳的含义。（姓氏，男子称妻子的父母为岳父、岳母，高大的山）

2、五岳解释。

　　东岳泰山之雄，西岳华山之险，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已闻名于世界。人们常说五岳归来不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，华山如立，嵩山如卧，唯有南岳独如飞”的说法。

　　古代封建帝王把五岳看成是神的象征。东岳泰山为五岳之首是名副其实的，中国历代曾有72个皇帝到泰山封禅。

3、泰山简介

泰山，古称东岳，又名岱山、岱岳、岱宗、泰岳、为五岳之首。 泰山拔起于齐鲁丘陵之上，长达二百公里。主峰突兀，山势险峻，峰峦层叠。形成“一览众山小”和“群峰拱岱”的高旷气势。泰山多松柏，更显其庄严巍峨葱郁；又多溪泉，故而不乏灵秀与缠绵。缥缈变幻的云雾则使它凭添了几分神秘与深奥。

三、介绍杜甫

杜甫:字,子美,自称少陵野老,后人称他为杜少陵,是唐代伟大的现实主义诗人，人称诗圣。其诗被喻为“诗史”,与李白齐名,世称“李杜”。

其代表作有“三吏”、“三别”(新安吏、潼关吏、石壕吏;新婚别、垂老别、无家别)

四、创作背景

这首诗是杜甫早期的作品,大约作于唐玄宗开元二十四年(736)以后。此时,诗人正“放荡齐赵间,裘马颇清狂”。当他游历到山东,被泰山的壮丽景色所吸引,写下了这首《望岳》诗。

五、朗读诗文

1、学生自由朗读,要求读准字音,把握五言古诗的诵读节奏。

2、听配乐朗读,学生听读

3、学生推荐朗读,其他学生点评。

4. 全体学生齐读。

六、整体感知

学生参照注释,借助工具书疏通诗句,理解诗意。

以“我最欣赏这首诗中(字或句)是因为”谈谈你的理解。

七、合作探究

1.这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?

这首诗主要描写了泰山地域的广阔——“齐鲁青未了”；景色的优美——“造化钟神秀”；山势的高峻——“阴阳割昏晓”“会当凌绝顶，一览众山小。

2.诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同?

明确：远望泰山,说泰山横跨齐鲁大地,绵延广阔

近观泰山雄奇秀丽,巍然耸立的形象

细看泰山,表现在泰山面前深为之震撼和陶醉的感情