热爱学生是班级管理的基础
一、把教育当作一项事业来做。
热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础。作为老师首先应该把教育当作一种事业,而不是事情。事业和事情,差之毫厘,失之千里,两者在时间、空间和性质上,都绝不相同。任何事情都是可以做的,就看你怎样去做。一件事情如果你只把它当作一件事情,它就只是一件事情,做完就脱手。如果把它当作一项事业,你就会设计它的未来,把每天的每一步当作一个连续的过程。 教育就是这样,你把它当作事业去做,你就会付出自己的精力和心血,而且会创造性的开展工作,你就会热爱自己的教育事业,就会热爱自己的每一个学生。你把教育当作事业去做了,你就会自觉加大工作的力度和情感投入。我1998年,教两个高考班的语文课,还兼带一个班的班主任,每星期正课自习晨读30节。那时正赶上我的宝贝女儿出生没多久,我丈夫也因车祸卧床不能动。家中没有溺做饭洗尿布,我要亲自做饭洗尿布,还要照顾丈夫和女儿,还要上课,晚上我就在丈夫的病床前备课批改作业,学生的课我没有耽误一节课,也从没迟到、请假过。忙了一段时间后,一天早晨起床突然起不来了,腰疼的厉害。而且也从此患上了严重的肩周炎。在治疗过程中,我没有请过一天假,没有耽误学生的一节课。班主任是塑造学生心灵的建筑师,班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体,对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田,师生间才能产生心心相印的体验,收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根与爱的土壤里,才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法,离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人,是根本无法实行教育的,更谈不上教育艺术。没有爱,就没有真正的教育管理;没有爱,就不能掌握成功教育的管理方法。一位老师说得好,教师爱学生,师生感情好,老师表扬学生,学生认为是鼓励;老师批评学生,学生认为是爱护。如果师生关系紧张,表扬学生认为是哄溺,批评学生认为是整人。所以,只有真正的爱生之情,才能掌握成功的教育管理方法。 二、平等民主地对待学生。
热爱学生,就要面向全体学生,平等民主地对待学生,不能歧视任何一个学生,哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生也是合法的公民,他们完全应该享受到同等的权利,应该享受到同样的教育。前苏联的一位教育学家曾说:“漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生,让学生享受到平等的权利。我班有一个儿聋的学生,我总是力所能及的安排好他的座位和他的生活。学习上也是一遍又一遍的给他耐心讲解。平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力,只是发展的契机不同,途径不同、趋向不同。面对千差万别的学生,应该看到每个学生身上的发光点,全面地、辨证地认识学生。不宜过早地给学生下结论,用过激的语言训斥学生。有的老师批评学生时说:“你不可救药了!”“你是天生的笨蛋!”“你还有什么希望!”等等,严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”,是应该坚决杜绝的。我从来不歧视任何一个学习困难的学生,我在班里从没有说过“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼,而是说“学习暂时落后的同学”“学习暂时领先的同学”。对学习困难生我帮助他们找原因、不断调整学习方法。2002年高考我带的财会班30名学生,高考成绩全部过省线,其中有4名学生考入湖北工业大学。同时我带的语文课高考过线率也达到了100%,语文最高分132位居学校历年之首。 平等地对待学生就要为学生提供公平的竞争,尊重每个学生的个性。比如两个学生打架,有的老师可能不问青红皂白就批评所谓的差生,造成“冤假错案”。再如有时老师偏爱学习好的学生,冷落差生,时间长了,形成两种极端的学生。过分宠爱会导致学生优越感太强,容易目中无人,遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生
失去自信心。所以,班主任对待学生的态度要一视同仁,这是班主任塑造自身形象赢得学生尊重尊敬的必要条件之一。在班级管理中我从来没有歧视过任何学生,从各方面我对学生都一视同仁,从来不在学生面前表现出偏爱那个学生。因为我深知过多地赞美雄鹰,会伤害更多的小鸟。我对学生的表扬鼓励,从来不集中到几个学生,而是任何学生只要有了好的表现,我就表扬鼓励。我现在排位实行的就是按照循环的原则。一是南北对调,一是前后循环。这样做就是为了公平地对待每一个学生,不歧视任何一个学生,同时能有效的防止斜视。学生说꿙是上学以来最公平的排位。我班里有个学生,天生一个手小,一个手大。但我没有歧视他,把他当作正常人,有了进步进行表扬,有缺点进行批评。由于他的表现有了很大的进步,我还让他担任了纪律委员。从那以后,他消除了自卑感,学习有了很大的提高。 平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生,也指教师和学生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下来看孩子”,教育者要蹲下来和学生保持一样的高度,以学生的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重孩子、理解孩子,也就只有在这样的前提下,教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生,为学生提供最适合的教育。教育的平等不只是学生之间的平等,更应是教育者和学生间的平等,教育者和学生之间的平等是平等教育、民主化教育的基础。老师真正走到学生中,有时蹲着、有时坐到学生中,有时半跪着进行指导,营造一种和学“等高”的平等气氛,让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。 在每接一个新的班级时,我都问学生我们班共有多少人,学生的往往忘记了我这个班主任,我就说,别忘记加上我,我也是我们班级的一分子。这样拉近了和学生的情感距离,很多学生毕业后和我交谈,他们首先想到的就是我这句话,感到我是一个很䰑主的班主任。一位学生在来信中写到:“老师,您知道吗,在我们的心目中,您是我们的朋友,您和我们的距离那样近,可以说您没有高高在上的老师的架子,可是我们尊敬您,因为您有民主的作风,更有一种让我们敬重的人格魅力。” 热爱学生就要民主地对待学生,班主任不能有家长的专制作风,要民主地多倾听学生的心声。在班级很多事务的管理中,我都耐心倾听学生的心声。如我班建立的“立法委员会”,制定班级的各项规章制度,包括班级的命名、班歌班风及解说词的制定,都充分发挥了学生的民主作用,广泛征求了学生的意见。 三、充分信任学生。
学生是教师进行教育工作的对象。怎样看待作为教育对象的学生,采取什么态度,不能不直接涉及到班主任的教育效果。在教育过程中,学生既是教育的客体,又是教育的主体,要充分发挥作为教育主体的学生的作用,是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键。班主任能否树立正确的“学生观”,是关系到培养人的质量问题。充分信任学生符合新时期人才培养的方向。 新时期要求培养具有竞争意识,独立性强,富于创造精神的开拓型人才。为培养开拓型人才,班主任除了要求学生努力学习、成绩优良、品行端庄外,应培养学生的创新能力、动手能力,生活自理能力、社会活动能力,分析和解决问题的能力等等。而这些能力的培养,都需要班主任对学生的信任、激励和引导。要破除“以班主任为中心”的观念,扭转班主任包揽一切的做法,增强班级管理的民主意识,使班级每一个成员都以主人翁姿态参与班级管理,实行班级干部轮换制,创设学生个性特长充分施展的条件,给学生造成实际锻炼的机会等都有助于培养开拓型人才。而这些观念和做法都以班主任尊重信任学生为前提。 少年儿童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。随着年龄的增长,交往范围的扩大和个体意识的增强,自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了。他们把自己看做是“小大人”,在他们眼里,大人做的事情都想做,都能做,独立性、自主性,逐步在加强。