思想政治生成性课堂的创设

发布时间：2011-02-03 12:44:06 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

思想政治生成性课堂的创设

无锡洛社高级中学强孝英 214187

新课程讲究课堂的开放和活跃，但并不能天马行空，想怎么上课就怎么上课。要落实课程的新理念、达到本学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，因此要对课堂进行整体布局和设计。一个充满生命活力的课堂，是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性、开放性，让自己融入课堂与学生一道共同“生成”课堂。

一．在构建知识网络、知识整合的预设过程中生成

建构主义的评价观包括：以知识的建构为标准，鼓励学习者积极参与知识的建构。建构主义支架式教学，把它比喻为建筑行业中使用的脚手架，即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。支架式教学强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。因此，在课堂教学中，让学生自主构建知识网络，进行知识的重新组合，整合让学科教育插上翅膀，整合包括两个过程：第一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为去旧的过程；第二，在旧的基础上，通过整合生成出新的体系，表现为出新的过程。整合实则就是一个推陈出新的一个过程，一个扬弃的过程。让我们的学生在知识广度和深度的延伸、拓展时，教师抓住契机，促进学生知识的自主生成。例如：《发展生产满足消费》和《我国的基本经济制度》课堂教学化解了生产与消费的关系这一知识矛盾后，提出，要提高人民的消费水平从根本上说必须怎样做？学生说：“大力发展生产力，解放生产力”“为了发展生产力，必须改革，调整生产关系？”“怎样调整生产关系呢？”“坚持和完善我国的基本经济制度”边设计问题情景边构建知识结构，把旧知识与新知识整合，让原有的知识产生组合，使知识在流动，新的知识在原有知识的分化、组合和相互渗透中生成。

二．在学生实践体验中生成

所谓实践体验学习，就是教师让学生去亲身实践经历，即让学生参加一定的实践活动，并在其中担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动。教师向学生提供一个适于他们进行实践体验的环境，这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，即生活中的环境。在实践体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，且有助于教师较为成功地完成当前的教学任务。因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够集中主要精力去体验当前所要学习的内容。当学生有了较充分的体验之后，教师要及时诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，以开阔思路，加深对所学知识的理解和新知识的生成。例如：《信用工具和外汇》让学生到生活中去使用信用卡，体会：信用卡有何用途？刷卡消费和现金消费有何不同？，在使用信用卡过程中会碰到什么问题，该如何处理？例如学生在消费过程中碰到信用卡中的钱不够了，怎么办呢？学生咨询了营业员，营业员告诉他可以透支。学生在课堂上提出了这个问题，教师抓住这一契机，设计这样一个问题：接下来你该怎么办呢？有些人不向银行还贷，你如何评价这种行为？教师引领学生讨论、交流，引发知识生成性、创新。教师实践活动的设计，要贴近生活、贴近学生生活实际，每个学生都是消费者，都要进行消费活动，现实生活中大家会碰到这一系列问题，学生在实践中体验生成了信用卡的相关知识，同时也增强了学生参与经济活动，适应现代经济活动的能力，生成了诚信的价值观。

三．在质疑、思维碰撞中生成

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。例如：《树立正确的消费观》探究一：你们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈里的小说《死灵魂》中的个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中有的学生认为：个人的奢侈会推动社会的繁荣；节俭之风盛行社会会衰落？有的学生进行了辩驳，认为一些名牌的消费要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从。过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展。教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学生在场时的多种可能性，让学生的思维积极活动起来，学生的思维在各种不同意见的碰撞中产生火花，生成、更新观点和认识，这样，才能发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。

四．在情感体验中生成

心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映,是人的主观体验，情感与教育的关系犹如水和池塘的关系，没有水，就没有池塘，没有情感，就没有爱，就没有教育。教师创设情境，让学生自主体验，通过情境体验、传递情感，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、问题的思考及表达方式，生成新知，并最终积淀成为他们精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。例如:《市场配置资源》这一框的教学设计：让学生收集云南的风景图片，让学生谈感受，学生抒发了对祖国大好河山的热爱，甚至想到云南亲自感受一下，这时我给学生再次展示图片：《无极剧组被批评破坏香格里拉环境》，学生看完这些图片，对当地自然景观造到破坏感到非常痛心，同时对出现“电影、电视剧组破坏严重破坏景区环境”这样的事情，感到令人遗憾。教师在课堂设计时设计这样一个问题：你是怎样看待此事的？对于如何更好的保护环境，你又有何建议？学生认为：不能以环境被破坏为代价来换取经济效益。教师归纳：为了追求自身经济利益的最大化是市场调节的自发性。学生在探究的过程中认识到国家要规范市场经济秩序的法律法规；风景区要制定相应的管理措施和管理办法；同时加强监督；学生深刻体会到电影摄制团体环境保护的意识差；要加强宣传，增强公众的环境保护意识。学生在情境体验中，产生了热爱、憎恶、痛心以及产生了想改变这些现状的迫切心情，生成新的知识，实现了教学的三维目标。

五．在留白中生成

新课程注重学生的探究过程，在这一过程中学会学习,这就要求教师不要一手包办,而应让学生有充足的时间去"悟"----即我们常讲的"开窍"。设计课堂教学方案时，也应充分考虑“留白”问题，即留有足够的时间让学生去识记、去理解、去感悟。教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分多种因素，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法和独到的见解，教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源，为学生学习注入新鲜的血液。例如：《正确处理效率与公平的关系》课堂设计这样的一道综合探究题：论坛：让学生谈谈当地政府在公平方面的具体措施？这些措施的重要意义？学生各抒几见，鼓励学生多思维，意外和惊喜出现了，特别提到了当地农村农民、城市农民工也纳入社会保障体系，享受医疗保险、失业保险，学生感悟到通过合理的公平分配，兼顾各阶层的利益，调动了广大人民群众的积极性，统筹城乡经济发展，有利于构建和谐社会。课堂 “留白”恢复了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，教师只是起到“导游”的作用，景点游览的“心得”由学生自己感悟所至。这样能让学生每一节课都学有所得、思有所悟。