附件2：
西安市基础教育小课题研究结题报告
2011XKT-XXS
立项号X067
刘振华
课题名称
小学数学高效课堂新授课组织学生自
主学习的策略研究
负责人所在单位新城区韩森寨小学结题报告
高效课堂自主学习学习方式根本性的改变学生的主体地位
关键词
高效课堂新授课组织学生自主学习的策略研究有三：一、预习的导向作用即提出问题让学生去学的策略。二、善用小组合作，倡导合作学习的策略。三、注重评价与反馈，让每个学生都懂，不留死角的策略。
创设高效课堂教学模式，突现学生主体性。在实践中重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，树立学生自信，张扬个性。教师指导学生学
结题会自主、合作、探究性课后拓展学习。报告通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。同时，摘要通过测量与评价教师的教学行为，促进教师的教学反思，形成教学的
良性循环。
我们在深钻教材的基础上，在教研的碰撞中老师们逐步达成共识：在高效课堂中学生的学习方式是否发生根本性的改变来保障学生的主体地位这是核心，“自学”和“合作”必须比翼齐飞。初步形成小学数学自主参与式教学模式和小学数学六环节教学策略两种课堂教学模式。
一、课题背景及界定
我区近几年来实施新课改后，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变。但是，“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。高耗低效已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研结
题学习，最终达到教学效果的最优化。小学数学高效新授课课堂上学生的自主报学习研究，即改变学生学习方式，培养学生自主探究的能力。要学生主动地告
学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维
究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学体系，用以指导学生进行高效
方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。当然在小学阶段，要完全实现这种新型课堂模式，无疑是存在很大困难的，因为学生的自学能力和解决问题的能力都尚在培养和形成的阶段。小学数学高效课堂新授课组织学生自主学习的策略需要我们老师深入研究，形成模式。
二、理论依据及意义
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
小学数学高效课堂新授课组织学生自主学习的策略研究首先是高效课堂。基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。限定研究范围是新授课组织学生自主学习的策略研究。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂。学生自主学习的成效直接关系到学生对所学内容的掌握。自主学习这里分三个模块：预习、展示、反馈；体现在课堂上展示为六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。高效课堂新授课组织学生自主学习的策略研究重点回答解决的问题有三：一、预习的导向作用即提出问题让学生去学的策略。二、善用小组合作，倡导合作学习的策略。三、注重评价与反馈，让每个学生都懂，不留死角的策略。课题研究分三步骤：第一步：调查研究，分析问题存在的原因及可采用的方法。第二步：创设高效课堂教学模式，突现学生主体性。在实践中重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，树立学生自信，张扬个性。教师指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。及时小结研究心得进行交流适时改进或调整研究策略。第三步：评价反思，总结提高。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。同时，通过测量与评价教师的教学行为，促进教师的教学反思，形成教学的良性循环。对整个课题研究过程进行总结，形成结题报告及其他成果。四、研究结果与成效
经过两学期小课题教研活动实践的开展，老师们充分发挥积极性，灵活机动的主动学习，积极研究。我们在深钻教材的基础上，在教研的碰撞中老师们逐步达成共识：在高效课堂中学生的学习方式是否发生根本性的改变来保障学生的主体地位这是核心，“自学”和“合作”必须比翼齐飞。初步形成小学数学自主参与式教学模式和小学数学六环节教学策略两种课堂教学模式。
小学数学自主参与式教学模式”主要从以下几个环节入手：“谈话导入揭示课题→自主学习交流提炼→分层练习深化拓展→自主检测反思提升”。
首先是开门见山的复习，然后引出本节课的课题，随后出示自学提示，教师介绍自学三步走的学习方法，让学生带着问题去自学、去思考。在交流提炼环节，老师充分的尊重学生的实际，联系生活实际，在学生的最近发展区提出质疑，解惑，在学生不断的交流、补充、质疑、思辨中，在老师的巧妙的点拨、引领下，提炼出本课的主旨。在分层练习、深化拓展环节，老师引领学生对于不同的意见要学会思辨，学会假设、进行猜测、实践证实。
小学数学六环节教学策略”的模式流程是“课前预习——课上汇报——解决困惑——重点练习——达标检测——自我评价”。整个课堂在课前预习的基础上展开，小组交流数学日记，教师了解学生预习情况；然后集体交流提炼预习中的困惑和收获，教师把教材中的例题当做学生预习的一种载体，而把自编或是采用教材的练习题当做“类例题”进行讲解探讨，突出“自学、探究、合作”理念。“自学 