课题研究目、意义与管理
一、课题研究目意义
教诲科研是衡量一种国家教诲发展水平重要标志。注重教诲科研已经成为当今世界教诲改革与发展潮流。20世纪80年代，随着国际政治、经济竞争加剧，教诲改革以空前未有广度和深度在全球兴起，许多国家政府都越来越注重运用教诲科研成果指引本国教诲改革。教诲改革与决策必要依托教诲科研，教诲科研必要为教诲改革与决策服务，已经逐渐成为世界各国政府共识。
教诲科研在整个教诲事业发展中重要地位是由其自身本质属性决定。“科学技术是第毕生产力”，科学技术不但涉及自然科学和工程技术，也涉及社会科学和各种应用技术。教诲科学也属第毕生产力范畴，教诲科研在教诲事业发展过程中占据着“第毕生产力”位置。随着教诲改革不断进一步，“向教诲科研要质量，靠教诲科研上水平”已经成为越来越多教诲工作者共识。教诲事业要发展，教诲科研需先行。教诲科研对于推动教诲改革与发展，具备不可代替重要作用。 学校当代教诲技术课题研究，是学校教研工作重要构成某些，它对增进中小学教诲、教学改革具备重要意义。
1．增进学校深化教诲教学改革
中小学校教诲要发展，就必要改革；中小学校要改革，就必要研究。把中小学校教诲发展与改革纳入教诲科研轨道，并形成不间断改革与创新局面，是新世纪中小学校教诲改革与发展一种明显特性。
当代教诲技术课题研究对改革老式教诲体制、教诲思想、教学办法起了较大作用，研究成果为学校各学科综合改革提供了宝贵实验数据和可供借鉴研究办法。但当代教诲技术如何增进教诲教学改革向一种更科学、更先进方向发展，则有待于咱们进一步研究。
“科研兴校”。中小学校教诲既应坚持“常规体系”高效率地运营，又要构建将来教诲框架。因而，当代教诲技术课题研究不但对学校今天整体教诲水平产生重大影响，并且对学校明确将来教诲思路（学校教诲个性化、社会化和终身教诲），实现教诲当代化均有着极其深远意义。
2．全面提高教诲教学质量
“向教诲科研要质量”。当代教诲技术课题研究与教诲教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教诲教学质量一种重要趋势。对教诲教学实践中不断浮现新状况、新问题，在科学理论指引下进行摸索、研究和实验，有助于揭示教诲规律，解决教诲问题，增进教诲教学质量全面提高。可以说，课题研究水平高低，决定着教诲教学质量提高幅度。
重不注重课题研究，是衡量一种校长是不是具备科学意识和当代教诲观念重要标志。回顾国内电化教诲发展历史，由于缺少教诲科研，办了许多违背教诲规律蠢事。当前已经到了必要注重教诲科研、非抓课题研究不可时候了。真抓实干，至少应做到“四个到位”：
一是结识到位。结识对的是前提，要转变思想，更新观念。 二是领导到位。领导注重是核心，要实行“一把手工程”。
三是组织建设到位。队伍建设，网络建设，专、兼、群相结合。 四是科研经费到位。 3．丰富当代教诲技术理论体系
当代教诲技术课题研究不但为大幅度提高教诲教学质量带来了累累硕果，还丰富和发展了当代教诲技术理论，为建设有中华人民共和国特色社会主义教诲体系作出了贡献。
当代教诲技术课题研究基本任务就是：(1发现和揭示当代教诲技术科学事实；(2探求当代教诲技术科学规律(由事实去求因果，由稳定因果去求规律；(3建立当代教诲技术科学理论(由概念、法则、规律所构成结识体系。
理论能指引实践应用，而应用研究又是理论研究原动力和基石。当代教诲技术是在教学论、信息论、控制论、传播学和教诲心理学、电子学基本上产生一门综合性极强新兴学科，其基本理论体系是当代科学分化、综合成果，故相对薄弱。电化教诲应用研究当前在国内仍处在起步阶段，与西方国家相比尚有较大差距，同步，由于东西方文化差别，决定了中华人民共和国中小学当代教诲技术理论体系，只能在国内中小学当代教诲技术实践基本上构筑，而不能照搬西方一套。 4．有效提高教师队伍素质
教师是办学诸因素中最重要因素之一。只有充分调动广大教师积极性，特别是不断提高教师教诲理论水平和科研能力，才干使学校在当代教诲中办出特色，才干使教诲质量提高到一种新水平。
教诲实践表白，先进教师匮乏，直接影响到教诲质量整体提高。导致这一窘境因素不但是经费短缺，教师地位偏低，还在于学校内部尚未找到一条高效率地造就大批先进教师途径。以往培养先进教师途径有严重缺陷：第一，先进教师形成，要靠教师自身在长期尝试性教诲实践中苦心摸索，积累经验。这样做，不但时间太长，并且以学生为对象教诲实践代价也太大。第二，教师这种在付出了很大代价后才获得宝贵经验，多半是零散、感性，未能上升到具备普遍指引意义理论层次，难以产生更大社会效益。如果靠这种古老手工作坊式师传徒承办法普遍提高广大青年教师教诲水平是难以适应当代化教诲发展需求，第三，由于教师大多是实践型和经验型，随着她们退休，教诲水平提高过程将被割断，而新一代教师只能永远跟在老教师身后从而形成难以超越怪圈。
通过课题研究提高教师队伍素质，就是解决这一症结核心所在。实践证明，课题研究是提高素质教师一条最直接、最有效途径： 一是有助于提高教师教诲理论水平； 二是有助于提高教师教诲教学能力； 三是有助于激发教师自主意识和创造精神。
二、课题研究概述 1．课题研究过程 （1）课题研究过程系统： （2）课题研究普通程序： 拟定课题
①准备阶段----研究设计 建立假设 分析变量 科学观测
②现象阶段----资料收集 科学调查 科学实验 记录解决
③实体阶段----资料分析 模糊数学分析
逻辑分析 作出判断
④本质阶段----形成结论 得出结论 撰写报告
2．课题研究特性： （1）双重从属性
学校当代教诲技术属于学校教诲整体一种构成某些，学校当代教诲技术课题研究属于教诲科学实验研究范畴。咱们应当依照教诲整体规定进行课题研究，把它寓于教诲整体之中，遵循教诲科学实验研究普通规律，按其特定规定开展学校当代教诲技术课题研究活动。
学校当代教诲技术是当代科学技术在教诲工作中应用，重要是声、光、电、磁、电子技术在教诲工作中应用。学校当代教诲技术课题研究又属于当代科学技术(即声、光、电、磁、电子应用技术实验研究范畴。咱们必要着眼于科技新发展，遵循当代科技实验研究普通原则和特点，开展学校当代教诲技术课题研究活动。
双重从属性决定了学校当代教诲技术课题研究既不同于教诲体制构造、学制、课程、教材与教法等普通教诲科学实验研究，又不同于普通科学技术实验研究，它具备教学性与技术性相结合、摸索教学规律与移植革新信息技术相统一特点。咱们必要把握住这个特点一定要将当代教诲技术课题研究融于教学整体中，把握整体性，突出教学校并注重技术性。任何脱离整体性忽视教学性或者轻视技术开发与技术革新实验研究想法和做法都是片面。
（2）双重实践性
学校当代教诲技术课题研究是一种实践活动，这种活动重要归属于教诲科研范畴，又具备教学研究性质。教诲科研涉及一切教诲现象和教诲过程以及同教诲关于自然现象、社会现象、心理现象研究；教诲科研具备严格科学性、持续性；重要目的是揭示教诲现象本质和内在规律性；其成果是反映具备事物普遍规律和具备创造性精神产品或物质产品。教学研究则重要是研究教学内容、教学过程与办法等教诲微观问题；常以个别局部经验为基本；教研过程不具备明确严密系统性质，着重现实实用性；其成果则具备集体或个人个性，重要体现为某些教学规律应用成果。
当代教诲技术课题研究分为基本理论研究与开发应用研究两大类，咱们经常进行特别是地方与基层单位开展学校当代教诲技术课题研究普通是与寻常工作结合在一起应用性或开发性实验研究；学校当代教诲技术课题研究从教诲大系统角度看，属于微观领域研究和应用性科学研究：从科学技术实验研究角度看，属于发展性研究，即技术
开发与应用；学校当代教诲技术课题研究普通成果现实应用性很强。这种状况表白学校当代教诲技术课题研究具备双重实践性，它既是科研实践，又是教研实践；或科研为主，兼教研性；或教研为主，具备某些科研特点。
学校当代教诲技术课题研究既然具备教诲科研与教学研究双重特性，因而咱们应当自觉地把当代教诲技术课题研究与学校寻常教研有
