苏教版二年级上册数学《认识平均分》教案

苏教版二年级上册数学《认识平均分》教案

　　教学内容：

苏教版二年级上册表内除法42页例1例2，试一试想想做做。

教学目标：

1．经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

2．在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

教具准备：

12根小棒、8个圆片、学案、课件等。

教学重点：

经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

教学难点：

体会平均分的含义。

教学过程：

师：小朋友们，秋天到了，沉甸甸的果实挂在枝头，动物王国里可热闹啦！让我们跟着||乐乐一家去郊游吧！

午餐时间，懂事的乐乐主动帮妈妈洗桃。他洗了6个桃，打||算放在2个盘子里。你们猜乐乐会怎么放呢？

师：不着急，先请你们和同桌讨论讨论，看看谁想的分法多？

三种不同的分法。（并引导学生用规范语言表达）

把6个桃子分成2份，两份都是3个

把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个

把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个

师：大家给出了三种分法，你们最喜欢哪种？（我猜测，喜欢平均||分的最多）

师：奇怪了，为什么大家都喜欢第一种呢？

（这样公平、两盘同样多、都是3个、不多也不少）

根据学生的回答（教师添补板书：每份分得同样多）

师：像这样的分法，每份分得同样多，就叫做平均分。

师：（指着另外两种分法，问：那这两种是平均分吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为每份分得不一样多。（找两个学生回答）

师：也就是平均分必须要求每份分得怎么样？||（同样多）教师在同样多的下面划上着重号。

单靠“死”记还||不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或||听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的||真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句||等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展||出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培||养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

生齐读2遍：每份分得同样多，叫作平均分。

“教书先生”恐怕||是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”||那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一||种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也||并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的||“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于||此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。||其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非||真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之||本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师||”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从||于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知||识者”，与教师、老师之意基本一致。师：那刚||才6个桃子我们是怎么平均分的？（每份分3||个）

教学案例《认识平均分》 教学案例《认识平||均分》我们把这3个桃作为一份，圈起来，放在一个盘子里。（师每三个磁铁外面加一个||圈 ○○○ ○○○ ）

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在||小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩||大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人||生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,||除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的||鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：||乐乐的爷爷想给他出了个问题，6个桃子既然能平均分放到2个盘||子里，还可以平均分放到几个盘子里呢？（课件出示问题）

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